《记我的一次教研经历》由会员分享，可在线阅读，更多相关《记我的一次教研经历（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“真相”不一定是真相 记我的一次教研经历 缘起梅子涵教授曾说过：“童年多阅读一些属于自已的文学书，这是种植童话。你听说过种植童话吗？就是把非常奇异的想像力、非常美妙的心愿、非常善意的爱惜搁入自已的脑里，搁进思维和精神。”可见，儿童阅读对于激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。现在的绘本图文并茂，画面精美，符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。作为低段的语文教师，我也经常在课堂上和孩子们一起分享优秀的绘本，和他们一起沉浸在童话世界中。一个很难得的机会，梅子涵教授要来我区讲座，并在我校举行“做儿童阅读的点灯人”绘本教研活动。而我，有幸成为展示课
2、执教者中的一员。我挑选的绘本阅读是三只小猪的真实故事，这称得上是当今“颠覆版”的三只小猪，这次的故事是由那只大野狼阿力自己来诉说的，而且还替自己伸冤，向世人证明当时吃那些小猪是情非得已的。这么有意思的故事，我一下子就被吸引了，决定要和孩子们一起去找找真相到底是什么，同时也设定了教学目标，要在课上训练孩子们仔细观察和展开想象的能力，并教给孩子一定的阅读方法。教学过程一开始，我先让孩子们说说以前三个小猪的大概内容及读后的想法。一个孩子说：“猪小弟很聪明，想了好办法对付大野狼。”还有孩子说：“那只大野狼太凶恶了，很贪吃。”之后，我就暂时替那只大野狼代言，向世人公布当时真实的情景，为自己伸冤，于是就引
3、出了课题：三只小猪的真实故事。孩子们对这个故事果真充满了好奇，跟着我的介绍，结合精美的图片，津津有味地品尝着。当看到阿力最喜欢吃的汉堡时，我让孩子们观察这个汉堡里面都有些什么？他们个个眼睛发亮，一下子就把夹在汉堡里的小兔子、小羊、小猪都找出来了，有些孩子还皱着眉头说道：“这个阿力好残忍啊！”“阿力真恶心！”我心里暗自高兴，这正是我想要的效果，因为孩子们没有因为阿力的楚楚可怜而同情他，跟我的上课思路吻合。突然，有个孩子小声地说了句：“可是狼本来就是吃这些的啊！”当时，我听在耳里，想在心里，为了不影响上课，我没有解释孩子们的“自由言论”。当看到阿力为他的奶奶做蛋糕的时候，我还没说蛋糕里面是什么，孩
4、子们就已经很自觉地在观察了，发现里面竟然也有兔子。随后发表看法时，孩子们也说到阿力其实还挺孝顺的，自己感冒了还要为奶奶做蛋糕。然而，课上到这里，相信无论在我的心中还是在孩子的心中，都有了这样一个问号：阿力到底是一只怎么样的狼呢？接下来的教学环节当中，我照着自己的设计方案，也比较顺利地到达了最能“出彩”的部分，就是让学生做一做侦探，通过活动卡片来写出自己的想法：阿力说这个故事是很真实的，他找了哪些理由说他的故事是真实的？请你当当小侦探，再去读读这个故事，从文字和图画中去找理由。1、2、3、一个个“小侦探”开始用自己锐利的眼光寻找这些理由，几分钟过去以后，孩子们竟然找到了八条理由（比我自己课前找到
5、的还多了一条）：1、阿力只是想去借糖。2、阿力打喷嚏是因为他生病了，忍不住才打的。3、阿力吃小猪的时候，他们都已经死了，不吃会腐烂的。4、阿力如果不吃眼前的小猪，是很丢脸的事情。5、阿力吃肉是他的本性。6、因为猪小弟骂阿力的奶奶。7、因为警察是小猪，所以他相信猪小弟的话。8、因为小猪造的房子不结实，所以一打喷嚏就被吹倒了。于是，我问道：“你看看这些理由都能成立吗？你对这些有什么想说的吗？下面我们来当当小法官，说说你的看法，可以先跟你的同桌说。”这下子，课堂上炸开了锅，孩子们兴致盎然，因为终于可以各抒己见，发表自己的看法，整个课堂气氛一下子活跃起来了。为了能够及时地进行评价，我也深入“群众”，开
6、始“明察暗访”，积极参与其中。过了几分钟，我已差不多心中有数了，就开始让孩子们发表自己的高见：“我觉得第一条理由不真实，因为我觉得阿力借糖只是个借口，肯定是他的肚子饿了。而且他的奶奶也不是一只好狼，我发现他家墙上挂着的照片，他的奶奶不就是吃了小红帽的那只老狼吗？”孩子的回答让我大吃一惊，带着微笑的我连忙进行反馈：“你很会读书，而且能从图画中找出答案，证明你的理由，很聪明！”当时的我看似镇定，但是孩子的答案我未曾想到，心中不免有一丝暗喜和慌张。“因为阿力的奶奶本来就不好，还吃了小红帽，猪小弟当然要骂她了啊！”“是啊！是啊！”孩子们都纷纷赞同，我也不由自主地说道：“做了坏事，肯定不会受到别人的欢迎
7、的。”一言之下，“声讨”阿力的声音也越来越多，越来越响。“阿力如果真的是不小心把小猪压死的，那他可以找个地方埋了它，不一定要吃了它。说明阿力当时只是想吃小猪，所以才找了个理由。”我不禁点头，表示同意。“一般的房子不会那么不结实的，一个喷嚏就能把房子吹倒，这个不太可能！肯定是阿力在撒谎了！”孩子们听了都纷纷笑了，是呀，一个喷嚏吹倒房子，真是天大的笑话，怎么可能呢？我看到一个孩子一直都举着手，我想又是一位“声讨者”吧！于是连忙请他回答。“我觉得阿力是一只狼，狼本来就是吃肉的。如果他不吃肉，那不是要饿死了吗？”教室里顿时寂然无声，孩子们用询问的目光望着我，似乎在寻找答案。是呀，狼不吃肉难道还吃草吗？
8、我心中暗暗想道。但是我如果这样评价了，不是和我刚才的“仗义凌然”矛盾了吗？趁着孩子们还在思考，我立刻整理了下思路，回答道：“你从阿力的角度去考虑问题，正如你所说的，你觉得阿力吃肉是他的本性这条理由是成立的，对吗？”“恩，是的！”孩子坚定地点了点头。一波未平一波又起，又有孩子举手说：“我觉得阿力也是被冤枉的。因为他被关在猪监狱很久了，还在为着那杯糖，希望有人能借给他呢！”这时，孩子们的眼中更加充满了疑惑，原本在心中的问号彻底地表现在他们稚嫩的脸上。我想作为教师，应该及时进行总结，不能糊里糊涂地结束这堂课。于是，我说：“看来大家都有自己的理由。正如这两份报纸，大野狼日报上说大野狼是冤枉的；小猪日报
9、上说大野狼是坏蛋。看来站在不同的角度看问题，结果也不一样。我们平时做事情，看事情也应该多动脑，多角度地去看问题，要学会明辨是非，做有主见的人，相信大家能根据自己的判断来看清事实的真相。”之后，我就结束了这堂课。反思 从教学内容来说，这堂课原本的教学设计是想让孩子们不要轻信阿力的片面之词，根据自己的判断来看清事实的真相。但是这个真相到底是什么？正如梅子涵教授在课后点评中说到：“其实，在设计这课的时候，教师已经把阿力看成一只坏狼，凶残的狼了。不是吗？”我扪心自问，的确，虽然三只小猪的真实故事这本图画书中的小猪画得不怎么可爱，但是我仍然对它们充满了好感。可能是因为先入为主的关系，在很早以前我就认为这
10、些小猪不会撒谎，他们都是无辜的。随后，梅子涵教授又说道：“其实，原来的真相不一定是真相。这本图画书中狼的外表你发现了吗？可以说他是温文尔雅的。而那些猪呢？却是凶神恶煞的，读图画书要从头到尾地读。而且为什么狼说的就要怀疑，猪说的就肯定是准确无误呢？”真是一语惊醒梦中人，为什么我没有想到呢？是我太有“防人之心”了，还是自己缺少那份童真呢？如果没有我设计的一些问题引导，也许很多孩子都会对阿力产生同情，都会正确地来看待这个真实故事。这个“真相”的探究，不仅需要有理性的逻辑思维能力，独特的创新意识，严谨的学习态度，还要有一颗真正的童心。绘本阅读的研究和学习，在这样一堂课中，产生了一次奇妙的摩擦。对于这堂
11、课，让我思考颇多。一、专家引领，参悟原著精髓梅子涵，一个专门为孩子们写故事的大学教授；一个写出的故事总会让人读了笑起来的作家；一个特别喜欢听孩子们讲故事给他听的大人对他的介绍我早已耳熟于心。我是幸运的，“做儿童阅读的点灯人”教研活动给了一名新教师成长的舞台；我更是幸福的，梅子涵教授的专家引领给了一名新教师前进的方向。 在课后交流中，梅教授用着童趣的语言、生动的故事以其特别的方式点评我的这堂课。他用爷爷总会有办法告诉我们图画中的细节部分不可忽视；他用猜猜我有多爱你告诉我们要引导孩子在阅读中享受成长；他用男孩彭罗德的烦恼告诉我们孩子的想法有时候不一定跟大人的一样，有自己独特的思考，所以想要了解他们
12、，就要站在他们的角度看世界、看问题；他用永远说不完的童话告诉我们孩子是需要用心去沟通和交流的，上课也是如此；最后他用三只小猪的真实故事告诉我们不要带着原有的偏见看故事，要参悟原著的精髓，从文字和图画中真实地去读故事多么特殊的点评，不仅让我明白了在绘本教学中应该要注意的课堂教学方法，更对我在原著本质的把握上有了很明确的指导意义。二、未雨绸缪，做好课前准备阅读是快乐的，我们应该尊重儿童读书的主体性。教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读；才能真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与
13、乐趣；才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。在上课之前，作为教师应该充分阅读，而且不带“私心”地阅读，如果只按照绘本阅读的教学理念钻研了教材，设计了教法，却没有把其中的知识吃深、吃透，忽略了学生的可能性回答，忽视了学生的真实想法，那么教学就已经失败了一半了。如果教师能在上课之前，自己先完完整整的，一图不漏的读完图画书，而不仅仅只是停留在部分图片和语言讲解这一层面上，那么这一堂课的设计就会更周全，教学过程也会更顺畅。三、从头到尾，学好绘本阅读绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是插图，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画
14、。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解，才能逐渐揭开真相。从封面读故事。三只小猪的真实故事的封面就向大家展示了大野狼日报的头版头条，为大野狼伸冤。教师可以引导孩子进行猜想：大野狼日报会写点什么呢？从扉页读故事。三只小猪的真实故事扉页上只有短短几句话：每个人都知道三只小猪的故事，至少他们认为自己知道。但是，我要告诉你一个小秘密，没有人知道这个故事的真相，因为没有人听过我的说法。通过对这段话的学习，不难看出阿力的故事是个不为人知的秘密，也自然而然地吸引着孩子们阅读下面的故事。从图片读故事。图画书正因为有着新颖的插图、漂亮的
15、色彩才如此吸引着孩子们争相阅读。图画中也在讲述着故事。比如三只小猪的真实故事中，到现场采访的都是猪记者、猪警察，当时报道刊登的也是小猪日报，这一系列的图片，不正暗示着三只小猪的故事是站在猪的角度来考虑的，他们当然是说大野狼阿力是坏蛋了。四、画龙点睛，运用教学机智对于这节课，我最深的感受就是面对突如其来的状况，作为新教师应对的策略和方法还不够成熟。我想如果课堂出现“意料之外”，应该不能再紧抓着自己的教学设计不放，强硬地使孩子走上自己的教学之轨道，把自己的观点强加给孩子，否则孩子给你反馈的“真相”也不一定他们内心的真相。教师在课堂中应该具有基本的调控能力和应变能力，也就是我们常说的“教学机智”。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 这里的“相机诱导”，即是教学机智。如何“相机”，如何“诱导”，如何在孩子的思维跳跃之时，在课堂上出现意外状况之时，教师能通过启发、点拨，促使孩子学懂、学深、学透，这就是一门永远值得我们探索的学问。当然，高超的教学机智不可能一蹴而就，但是如何能在“意料之外”进行“画龙点睛”，巧妙地运用教学机智，这需要我们在平时的课堂教学中，有所思、有所学、有所用，在不断的摔打和历练才能练就，才能顺手拈来，灵活运用。参考书目：1 梅子涵.梅子涵儿童文学论集M.北京：二十一世纪出版社，2001.2 梅子涵.阅读儿童文学
