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1、阅读教学相关理论知识（三）合山市河里镇中心小学 兰金美一、阅读教学设计 阅读教学设计要注重四个阶段：（一）启动准备阶段调动已有经验，进入课题情境。让学生从学习动机、情感态度和已有知识经验两个方面，做好阅读前的准备，人人带着积极的阅读期待进入学习情境。每次读书之前，教师都要精心设置一个导入过程，或用简洁生动的导语，或借助于挂图、实物、音像手段等把学生带入课题情境。要让学生主动接触课题，把“发现”的机会留给学生，让他们大胆猜测，提出问题，造成悬念，激起遐想，形成期待，产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，而不是枯燥刻板地提出一、二、三、四的指令性要求，让学生去被动地完成。（二）主动自学阶
2、段自主读书探究，潜心感悟体验。 学生的自学能力是在教师的指导下逐步形成的，不同的年级对自主读书探究的要求应有不同的层次等级。中低年级首先要让学生充分接触语言文字材料，切实过好认读关，在此基础上初步整体把握课文内容。随着年级的升高逐步加深探究的深度，引导学生尽量运用已有的知识经验，去加工整理课文信息，捕捉课文要点，发现疑难问题，寻求独特体验。 1初步认读，整体把握。 (1)是要提高自学生字和自读课文的能力。在熟练掌握汉语拼音的基础上，教会学生联系课文语言环境主动自学生字，把识字与读书结合起来，尽快做到寓识字于读书活动之中，使识字读书可以同步进行，相互促进。要切实加强朗读、默读训练，特别要在读得正
3、确、连贯上下功夫。不但能读准生字新词，还要能快速辨认标点符号，合理进行词语组合，读出句子，形成语流，把书面文字符号“复制”转换为现实言语。 (2)是要注意语义疏通，快速捕捉课文内容梗概。要有意识培养学生的注意分配能力，读书时能合理调动多感官参与。目视、口诵、耳闻、心维，一边读一边快速检索贮成在记忆中的“心理词典”，联系课文上下文和生活实践理解词语，并对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地察觉课文的主要话题，发现比较明显的主题词， 主题句和主题段，从而从整体上把握课文的主要内容。 2.精读探究，自求得之。 古人云：“学贵自得”。随着年级的提高，要逐步加强精读感悟能力的培养，让学生努力探究，自
4、求得之。通过语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。即：循文、明象、体情、悟道。 （三）联动合作阶段学生讨论切磋，教师指点示范。 先让学生用读、说、演、试等多种形式，汇报、表现自己的探究所得与独特体验，提出自己所发现的疑难问题；再开展合作学习，通过 讨论交流，辨析评议。再由教师指点示范。这样，集思广益、协作解决问题，达到资源共享，互相促进，教学相长。 （四）能动转化阶段熟读背诵积累，积极迁移运用。 在这个阶段，要让学生选用自已适合的方式，欣赏品味课文的语言美、形象美、意蕴美、音韵美。背诵、摘抄自已喜欢的部分，有重点地整理读书笔记，积累语言材料，丰富语感经验，提高语文素养。积极模拟的交际情境，寻找和创造实践的机会，把从课文中学到的语言、观念、方法等投入周转、进行实际运用。 二、阅读教学中常用的方法1.讲读法； 2.熟读课本法； 3.朗读表演法； 4.创造性复述法； 5.预习课文法； 6.快速阅读法； 7.读写结合法； 8.探究性阅读法；9.换词操练法； 10.情境教学法。
