班级管理理念有哪些4篇

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1、班级管理理念有哪些4篇班级管理理念有哪些第1篇一、以素养树立威德在任何职业活动中, 良好的职业技能始终是个体获得权威的一个重要途径。因 此，班主任应当具有专门的职业理论、职业道德、职业技艺。为此，班主任应当 不断学习,以先进的教育观念、过硬的专业素养、和谐的师生关系、得体的教师 形象、富有魅力的教师人格来树立自己的威德。二、以民主把好脉搏班主任要树立现代管理理念，以民主的精神分析、诊断班级工作中出现的问题， 与学生共同研究确定解决问题的方法。首先作为班主任要有明确的尊重学生个性，充分发挥学生主体作用的指导思 想；其次在管理方式上要充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生 参与管理，让学

2、生人人有时机展示自己的风采，有时机发表自己的意见。魏书生老师是民主管理的典范，他的管理理念是学生人人都是管理者，人人又 都是被管理；李镇西老师也提出了 事事有人管、人人有事管、人人有人管、人 人能管人 的民主治班目标。正是由于他们高扬科学、民主、个性的大旗，教学 生做主人，从细节培养学生集体协作、共同负责的民主精神和能力，才构建了一 个个民主公平、团结友爱、充满活力、安定有序，人与人和谐共处的优秀班集体。三、以活动开剂良方活动的开展可以促使集体目标的实现，集体纪律的增强，同学友谊的开展，因 而也在一定程度上标志着集体的形成，开展，稳固。而缺乏经常的班级活动的集体，生命往往是孱弱的，整个班级没有

3、生气，会导致集体开展停滞以至 窒息死 亡 ，所以活动是建设良好班集体的重要组成局部和重要内容。主题活动是一种 淡化教育痕迹 的 隐意图教育 。能够有效地解决班级管理与 建设过程中的 共性 问题，往往具有 春风化雨，润物无声 的良好效果，因而是 班级管理中一剂包治百病的良方。四、让爱心坚持送服有人说： 爱的力量是无穷的 。一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术， 都产生于对学生无比热爱的炽热心灵。教育是心与心的交融，情与情的共鸣，没有教育者的真诚投入，便没有学生的 真诚回报。教师只有以自己博大的爱心处理班级各种事务，真心保护学生，关心 学生，把情感教育贯穿于班主任工作的始终，才会赢得学生的尊重和

4、爱戴，才能 增强育人工作的感染力、有效性，教师的行动、语言对学生才有震撼力。五、讲究方法治班活做任何事情都需要技术或技巧，这是一个常识。班主任工作同样需要讲究方法 及工作艺术。在此介绍一些行之有效的方法，供老师们参考：强化法：心理学研究说明， 自我竞争 是一种导致进步的最正确原动力，因为 每个人可以很容易地超越自己的最正确成绩，却不易去超越那些已经有很高成绩 的人。在教育工作中如何鼓励学生的自我竞争意识呢？研究说明，学习结果的反 应是增强学生的自信心或鞭策学生发奋努力的内部动力。比方奖红旗是许多老师鼓励学生的手断，但是，是不是给学生发完就完事了？ 要给孩子一个努力的目标：几面红旗可以得到一颗红

5、星，几颗红星可以得到其它 形式的奖励，如争当小组长、班长、小班主任等，让学生参与管理，并将参与管 理的感受记录下来，与老师同学交流，一方面可以让学生体验班主任工作的辛苦 同时也换位体验自己的不标准行为给别人带来的不便。疏导法：很多教育是 遇物而诲 、 遇事而诲 的，如果教师摆起架子，板起面 孔把孩子叫过来诉斥，孩子立即警觉起来，心里便会树起一道抵抗教育的屏障， 教育效果往往不佳。俗话说： 苦口婆心的说教，不如精心精意的引导 。所谓 疏导法 ，即用疏通 引导的方法培养学生的良好习惯。疏导本身就不是强迫，而是让孩子在不知不觉 中接受教育。集体教育法：教师要善于巧妙地把自己对学生的表扬或批评转化为集

6、体舆论的 褒贬，把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生 的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。让集体的每一个成员都意识到：自己有了进 步，是全班的荣耀；自己犯了错误，是全班的耻辱。李镇西老师带的班第一次试行无人监督考试，全班绝大多数同学经受了考验， 就万同一人偷偷翻书作弊。气得李老师当即上报政教处，给了万同一个警告处分！ 然而事隔不久，又有同学反映万同在考试中作弊。李老师当时就火了。看来，还 得给万同更严厉的处分！可是，李老师冷静一想：处分又有什么作用呢？万同故技重演，不就充分说明 处分并未真正触动他的思想吗？再给他 更严厉的处分 也未必能使他从此不再 作弊。万同在受到处分

7、后，并未意识到不但自己的品德蒙上了污点而且还给班级 抹了黑，也许他只认为是李老师个人与他过不去；同时，班上其它同学也未必因 万同作弊而感到一种集体的耻辱，也许他们只认为不过是万同一个人犯了错误而 已。因此，李老师给万同的第一次处分并未到达既教育万同本人又教育全班学生的目的。于是李老师在万同脚部受伤后成立了 帮助万同小组 ，要求小组成员既 要从生活上帮助万同又要在思想上帮助万同。要求全班同学都给万同写一封信谈 谈对他作弊的看法，万同在同学们关注的目光中认识到了自己的耻辱并表示 再 也不作弊了 ，而后李老师又通过班会由同学们民主决定不再给万同处分，让万 同切实地感受到了集体的温暖。决心以自己的实际

8、行动维护集体的纯洁。而后，李老师又提前两个月公布期中考试作文题，一道是我为万同的进步而 快乐，另一道是我为万同的退步而痛心，将万同置于全班同学的监督之下， 又让每一位同学有意识地关注万同的表现，通过小小的作文题将万同个人的上进 心鼓励与全班学生的集体主义自我教育巧妙地结合起来。李老师让全班学生能从 个人言行与班级荣辱的关系上来思考万同的作弊，使包括万同在内的每一位学生 都受到一次真正深入心灵的集体主义教育。教育艺术是教育者知识、智力、经验、修养、阅历等方面的综合。孩子的问题 是千变万化的，班主任教师更应该认真学习教育理论，不断提高自己的修养和教 育能力，相信每位教师都可以创造出适合自己孩子的好

9、的带班方法，进而促进自 己专业品质的提升，为自己的生命成长谱写更加和谐的新篇章。 班级管理理念有哪些第2篇1 、好的教育有大量的师生互动。一节好课的标准很多，而师生互动情况肯定算一个。学生没有广泛地动起来， 只是一个人满堂灌，即使教师水平再高，也绝对不是好课。同样，教育管理的质 量好不好，也不是仅看班主任的个人能力强不强，而是要看学生有没有动起来。 没有学生，就没有了教育主体，也就没有了教育。这个道理非常简单，我们所有 教育的出发点和终点都是学生。学生不参与，教师就成了自说自话。所以，教育 是不是精彩，是看学生精彩不精彩，而不是看教师是不是精彩。当然，学生精彩 的背后有教师智慧的工作。教师的心

10、里要始终装着学生，所采取的一切教育策略 都指向学生开展，所有的方法都要以学生为本，否那么，就不是好教育。好的教育，有大量的学生行动、师生互动，但这种动，必须有序、有效，围绕 着明确目标的进行，正如一节好课不是看学生的动得热闹不热闹，外表上热热闹 闹的课不一定是好课。2 、好的管理是学生广泛参与的管理。好的管理一定是学生广泛参与的管理。有些班主任从早忙到晚，却忙不出什么 头绪，而且事情没完没了，穷于应付？因为他们都是自己在忙，不见到学生的参 与。教师忙教师的，学生却像局外人。班级管理全是班主任的事，学生被动服从， 不 参政议政 ，学生有什么问题，也只知道去找班主任，对疲惫的班主任雪上加 霜。这当

11、然是低效的管理。管理是靠人来完成的，班主任不会管理的关键是不会用人。很多班主任抱怨 一 个人管几十个学生，怎么忙得过来？ 这种说法从根本上就有问题，一个人的力 量岂能和几十个人的力量相比？要让学生多多参与到班级管理的中来。班级是学 生的班级，学生在自己班级里能当家作主，有一席之地、有话语权，他当然会有 主人翁意识。不要埋怨学生自私，事不关己高高挂起，学生并不生来就冷漠，是 我们教师没那他们当回事造成的。主人翁意识不是凭空产生的，而是通过具体的 行为表达的，这也是这本书想要表达的观点之一。3 、良好的师生关系是所有管理策略顺利实施的关键。班级管理必然会用到一些策略，但是策略本身并不是关键。管理策

12、略能否顺利 实施，要看学生是不是买账。那么，师生关系就很重要了。本书中将介绍大量的 班级管理方法，并附有如何操作的细节，但是，我由此产生的一种担忧是，会不 会舍本求末？为什么有些班主任看了很多这方面的书，学习了很多方法，最终在 自己的教育实践中却依然感到十分困难？为什么很多方法有人用得很好，有人却 感觉阻力重重？当学来的方法不能用于自己的班级时，我们有时会疑心这些方法 是不是存在问题。这里的关键，一个是有没有因地制宜、因班制宜、因人制宜， 另一个关键就是师生关系了。我们发现，真正优秀的班主任，和学生的关系都非 常好，他无论用什么方法，都会得到学生的拥护，所以实施起来就非常顺，在外 人看来，就是

13、他带班很轻松，不怎么费力，却无法复制到别人身上。如果高明的 班主任只介绍自己的具体方法，却忘记交代这些方法之所以有效的前提，就有可 能误导读者。所以，我必须要强调，首先要在班级里建立良好的师生关系，才能让管理方法 畅行无阻。而良好的师生关系，不是仅靠一些技巧或策略就能建立起来的。教师 首先要真诚地关心学生和家长，要和学生交心，还要有耐心，假以时日，才能建 立情感。师生之间心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班级管好。4 、学生的主动性不是靠说教调动的，而是靠方法调动的。虽然前面强调了班级管理必须让学生广泛地参与，但是不能否认，当下一个较 为普遍的现象是，学生对班级事务参与的积极性并不高，导

14、致教育理念与学生实 际情况脱节。这个问题不能都怪到学生头上，也不是靠教师说教就能解决的，而 是要用一定的方法来解决。美国心理学家和行为科学家斯金纳等人那么提出，动 机是一个不可测量和不可捉摸的东西，管理者应该关注员工外部可测量行为，而 不是那些不可观测的内部动机。如果能很好地设定环境，就能通过环境来调整和 改变人的行为。所以，研究外部环境和条件对学生行为的影响仍然是非常重要的， 而且具有很好的可操作性。面对学生的消极，不要束手无策，认为现在的学生难以教育，要将心比心，多 做换位思考，多想想方法 你是学校的员工，你的积极性如何才能被调动起来？ 领导怎样待你你就会觉得干活有劲了？给你一个什么样的机

15、制，你就能充分发挥 工作的主动性？学生不也是这样吗？学生为什么会没有积极性？因为他觉得在班级里没有位置，这个班不是他的， 他自然漠不关心。常言道： 有位才能有为 ，而我们比拟多的是用 有为才能有 位 的思路，指望学生自主发挥，殊不知人的积极性在很多情况下是 被调动 起 来的。又有言道： 不在其位不谋其政 ，所以，要给予学生一定的位置、托付给 他们一些事情，这会让他们产生当家作主的感觉。调动学生的方法包括与学生交流谈心、在班级里广泛采用鼓励机制、建立多元 的评价机制、树立正面典型形象，等等。要多鼓励好的，少批评差的，让为班级 做出奉献的学生得到认可，有所回报，用先进来带动后进，营造良好的气氛，用

16、 班风对学生施加影响。这其中，教师的关心和建立多元评价机制最为重要。在一 些教师问到此类问题时，我答复频率最高的就是两个字 评价。正确的评价将学 生引向正确的方向，多元的评价促成各类学生的开展，单一的评价只能让一小局 部学生得到开展，其他同学的积极性必然逐渐丧失。5 、班级工作第一想到的是 由谁做 而不是 怎么做 。班主任拿到手一项工作时，首先想到的不是 我该怎么做？ 而是 可以由谁来 做？ 做事情的主体不明确，先考虑怎么做有什么意义？班主任要学会对各项工 作进行分类，会分类才能分流，把原来都是自己扛下来的事分出一局部让别人做， 班主任的工作负担就减轻了。这种减轻不是说班主任想偷懒，工作的总量摆在那 里，总要有人做。班主任一个人做了，学生却闲着没事干，这不是好事，班主任 累得要死，学生却可能 无事生非 。让学生做事，不仅解决了无事生非的问题， 其实还把工作时机留给了学生，把锻炼时机交给了学生，也就是把开