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1、教学设计方案15篇 教学设计方案1（3439字）一、揭题导入：1、出示课题：老师：今天我们学习-杨氏之子。指名读题，齐读。2、解题：老师：知道题目意思吗?学生：杨氏的儿子。学生：姓杨人家的儿子。老师：马老师父亲姓马，马老师就是-生(马氏之子)老师：(指名)你父亲姓-王，你是-王氏之子老师：你是-李氏之子你是-二、节奏诵读文言文：1、自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。2、检查自读情况。老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。学生朗读，评价。学生：读得太快。学生：句号处要停顿。再指名朗读，评价。老师：有没有什么地方和他们读得不一样?学生：老师：有些地方
2、没有标点，但你们有停顿，是哪些地方?学生：孔君平?诣其父中间有停顿(老师马上在中间处打上问号。)学生：家?禽学生：杨氏子?儿?父?3、再读课文，释疑，读出节奏。老师：文中有个多音字。为wi而不读wi同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。学生再读课文老师：读着读着，想着问题，你有什么收获?自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。学生：孔君平是人，后面要有停顿。老师：孔君平是去干什么?学生：拜见杨氏。老师：拜见，怎么知道的?学生：下面注释写着诣就是拜见。老师：现学现用，马上就知道字义了。学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把
3、他儿子叫出来。老师：再读这句，上面的问题解决了吗?学生：解决了。(老师划去先前画的问号)老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。老师：那夫子家?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么?学生：鸡鸭鹅老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟，会飞的鸟。)那么夫子家禽就是-学生：夫子家的鸟。齐读。老师：知道句子的意思吗?指名说。学生：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”老师：君家后面要停顿吗?学生：要学生：君在古文中是对别人的称呼。老师：这里谁为谁设果?学生：为孔君平设果。老师：谁为孔君平设果?()为(
4、)设果，果有杨梅。课件学生：杨氏之子为孔君平设果，果有杨梅。老师：为设果，果有杨梅。省略了之后感觉怎样?学生：简洁明了。师：为什么不是孔君平为杨氏之子设呢?学生：应该主人为客人设。老师：你很会学习，感谢你。老师：同学们，读读注释，想想意思，很多问题就迎刃而解。三、会意文言文：1、齐读课文。2、了解_大意。老师：古文跟现代文写法上有些相似，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子?学生：第一句。老师：浓缩成一个词是什么?学生：子九岁。老师：是吗?学生：聪慧学生：十分聪慧指名读，齐读。老师：甚聪慧就是-学生：很聪明。老师：这么简单的故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的?四、领会妙处，运用
5、文言文：结合学生的体会，引入人物对话，感受语言的精妙。再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的?学生：从对话中看出了他的聪明。老师：谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。)老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。”学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”老师：“此是君家果。”学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”老师：“此是君家果。”学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”老师：“此是君家果。”学生：“未闻孔雀是夫子家禽。”学生笑。老师：为什么会心地笑?学生：老师一次比一次读得重。学生：比较好笑。学生：老师说个没完了。学生：老师把提示语去掉了，同学也把提示语去掉。老师：你觉得老师在刁难他吗
6、?学生：不是。老师：你更感到什么?学生：他们两个在开玩笑。老师：孔君平把玩笑开在哪里?学生：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。老师：琢磨一下，你明白了什么?学生：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。老师：这么会听的孩子。用一句话就是-“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”老师：仅仅表现他会听吗?学生：他还很会说。学生：也跟孔君平开了个玩笑。老师：孔君平说此是君家果。杨氏子说，-未闻孔雀是父子家禽。老师：杨氏子真会听，回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里?学生：应声答曰就是马上回答，脱口而出。老师：还有其他词吗?学生：不假思索毫不犹豫老师：多么聪明的孩子!不仅会
7、听，还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”同学们和老师合作读，感受一下。老师是孔君平，你们是杨氏子。角色朗读。老师：我们换一下，老师是杨氏子，你们是孔君平。角色朗读。学生：此是君家果。老师：孔雀是夫子家禽。老师：这样可以吗?学生：不可以。学生：未闻不仅让孔君平下了台阶，还不让他尴尬。学生：不能去，杨氏子是个小孩，应该有礼貌。老师：语言要婉转，像张老师这样，太没礼貌了。老师：杨氏子只有九岁，但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。五、背诵积累，延伸拓展：老师：这篇_出自一本书世说新语，有兴趣的同学课外可以去看看。_中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。此时铃声响起。老师：课文填空题
8、同学们可以课后填一填。老师：这篇古人一共只有55个字，会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下，不会的也没有关系，可以看着读一读。老师：谢谢聪慧的孩子们！教学设计方案2（2363字）【学习目标】1、整体感知课文的主要内容，理清作者思路2、品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。3、培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。【学习重点】品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。【学习难点】品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。【自主预习案】1、_里面有你不熟悉的字词吧，通过努力，你能掌握吗?赶快动笔吧，亲爱的孩子!水zo()chng
9、()清宽chng()水藻()狭窄()宽敞()贮蓄()澄清()济南()镶上()髻()看护妇()2、解释下列词语响晴：_温晴：_。安适：_。空灵：_。3、你能选出下面没有运用修辞手法的一项吗?()A、这一圈小山在冬天特别可爱;好像是把济南放在一个小摇篮里。B、它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”C、就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。D、他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。4、济南的冬天的作者是_，原名_，字_，_代作家。代表作有小说_，话剧_。【课内探究案】一.创设情境，激情投入，明确目标。同学们，一提起冬天，我们脑子里浮现的恰是北风怒号、白雪皑皑、万木萧条的画面。但济
10、南的冬天却是与众不同的，老舍笔下济南的冬天更是别有情趣，那山、那水、那阳光、那白雪都给人一种别样的美感。那么济南的冬天到底有什么特别的美感呢?作者又是怎样来表现这种美的呢?接下来我们就一起追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧。(板书课题)朗读教学目标与教学重点，明确本节课的学习目标。检查预习效果。二、学案引导，自主探究，指向目标。(一)听读课文，感受济南美景请大家借着美妙的音乐，循着课文的范读录音，驰骋你丰富的想象去感受一下济南冬天的美。想想，济南的冬天给你的总体印象如何?你能用一两个词语概括出来吗?温晴、慈善(二)美读课文，欣赏冬天美景1.浏览课文，想想作者描绘了济南冬天
11、的哪些景物来表现济南冬天温晴的特点呢?这些景物又各有什么特点?你能用以“济南冬天美，美在”的句式为开头说一段话吗?比如：济南冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨淡的灰雾，没有毒辣辣的烈日，是响晴的宝地。(学生自主探究)济南冬天美，美在阳光朗照下的小山温情可爱，像个小摇篮;美在薄雪覆盖下的小山秀美迷人，像位害羞的少女，美在城外的远山素淡雅致，像幅小水墨画。济南冬天美，美在耀眼的雪光、娇艳的雪色、娇美的雪态，翠松白雪相映生色，蓝天白雪相映生辉，白雪黄草，相映成趣。它娇美、秀气，情态可掬。济南冬天美,美在小雪点染后的山色,树尖上顶着白雪,好像日本看护妇,山尖上的白雪,好似给蓝天镶上一道
12、银边,山坡上白雪黄草组成彩色美景,又像是给山们穿上一件花衣,山腰上的雪被阳光斜射,好像害了羞,微露粉色。济南冬天美，美在清亮透绿的水，它冒着点儿热气,水藻更与碧蓝的晴交相辉映,像块蓝水晶，蕴蓄蓬勃生机，洋溢无限温情。济南冬天美，美在秀美的睡态，它“在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”多么美妙的理想境界!三、聚集主题，合作探究，初达目标。(三)悟读课文，体会作者情感古人曰：一切景语皆情语。写景是为表达作者的某种思想感情服务的。那么作者把济南冬天的山水写得如此之美，是想表达什么思想感情呢?从哪些语言可以看出来?并有感情地朗读作者在描绘济南冬天的美丽景色时，处处流露出对济南冬天的喜爱和赞美之情。如：“
13、济南真得算个宝地!”、“这一圈小山在冬天特别可爱”、“那些小山太秀气!”(直接抒发感情)“请闭上眼睛想：一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?”“最妙的是下点儿小雪呀!”“这是张小水墨画”。(创造意境，流露深情)“树尖上顶着一?儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”。(虚实结合，展开想象，抒发热爱之情)教学设计方案3（2645字）【教学目标】、在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。【教学重点、难点】、认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然
