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1、2014“国培计划”初中生物骨干教师培训心得体会兰州市二十中学 邱云雁2014年9月14日27日，我有幸在甘肃省教育厅的选派中参加了2014“国培计划” 初中生物骨干教师培训。 在短短14天的培训学期间，我按时到培训点听讲座，积极参与研讨、实验 操作训练。这次培训福建师范大学的培训团队给我们安排了丰富而充实的学内容，主要体现在两个方面。理论层面的有；北京师范大学的刘恩山教授在课堂教学中落实课程标准、陕西师大的张迎春教授初中生物教学目标设计、福建师大的李敏教授（副校长）我看青少年科技创新国际竞赛、余文森教授能力导向的课堂有效教学、张彦定教授干细胞研究进展与未来、陈必链教授能源微藻研究概况、华中师
2、大的崔鸿教授信息环境下的生物教学、福建师大附中的温青正高级教师谈生物课堂教学情境的创设、福建师大的俞如旺副教授如何撰写中学生物教学论文、胡薇副教授例析生物学概念教学、郑翠芳副教授微格教学与课堂教学技能、福建省教育科学研究所肖巧玲做有意义的课题研究。操作层面的有：唐兆和高级实验师、陈炳华副教授指导动物、植物标本制作，胡雪锋副教授、张峰对中学实验和尖端分子生物学实验的精心指导。福州市时代中学、福州市40中的同课异构活动。各领域的专家在理论方面的精彩阐述，深入一线课堂的同课异构活动，实际的动手操作，专家、同行之间的积极交流，使我在这次培训中思想有了质的飞跃。通过学主要有以下几个方面的感受：一、 对教
3、学有了重新的认识1. 概念教学在教学中的位置日益突显通过专家的讲解我了解到在新课程标准下生物学概念和理论，是中学生物学科知识的主要组成部分，是构成生物科学理论体系的基本单位， 因此，中学生物学教学应重视概念教学，指导学生学会运用比较、分析、综合等思维逻辑方法，进行抽象和概括，形成概念和科学原理，掌握各种概念， 理解概念间联系，以实现正确掌握运用生物学知识，课堂教学中的重点应放在概念教学，教学中要以适当的方式来传递概念 ，概念作为学生的学成果十分重要，教师要帮助学生建立和理解重要概念，知识框架的构建是重要的学成果。具体操作时注意以下教学原则： 贯彻从已知到未知的原则，讲清概念 在进行概念教学时，
4、将与该新概念有关的旧知识加以复，在此基础上导出新的概念。通过实验或演示实验将抽象的概念具体化、形象化以帮助学生理解和掌握新概念 指导学生在正确运用概念的过程中加深对概念的理解生物学概念是生物学科知识网络中的重要成分，在以后的教学中我一定要注意 分析并讲清基本概念，在概念教学时，应以概念的程序性知识为教学的内在线索组织教材，以概念教学的原则为指导，有序的进行教学，实现教学目标。2. 学生能力的培养成为有效课堂的体现以构建以学为中心、为主线的课堂学生的学应该是自主的、独立的、系统的、完整的，是看得见的，无论是学的过程还是结果，是困惑、错误还是主见、创见，都应暴露、呈现在课堂教学中，这是能力导向课堂
5、的核心特征，也是提高教学质量的根本保障。在目前倡导的探究式教学模式的背景下，课堂教学必须从以“听讲”为基础走向以“阅读”为基础（即从依靠教师讲转向依靠学生自己读）。从教师的角度来讲，凡是学生自己能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂、看不懂的知识。通过阅读而不是听讲获得知识，从教下学走向自主学。对在阅读中发现的提出的存在的问题进行思考，而且对问题产生自己的看法和见解。在阅读特别是思考的基础上，发表自己的想法和自己的观点，并与同伴进行交流互动分享，使自己的想法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学和认识的水平不断提高。在福州市时代中学、福州市40中听课时,我就有深
6、刻的感受。大量的实验、模型的制作、教具的辅助、直观的视频、数据的提供，使学生通过动手实验、动眼观察、动脑分析等方面，由浅入深、由宏观到微观、由现象到本质等方面多方位，深层次的教学设计，让人有耳目一新的感觉。学生在教师的引领下，积极思考、活跃参与，在充分体现学生探究的氛围中轻松地掌握了本节内容，达到了良好的教学效果。因此，我在以后的教学中，一定要备课标、备教材、备学生、备教法、备教具、备资源，激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生的学热情，调动学生的学潜能，在培养学生能力上狠下功夫。3. 创设教学情境是教学设计的关键环节新课程的实施，课程功能和目标的调整，使基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学
7、成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。好的教学情境的创设能够引导学生自主思考，主动探索，体验学过程，帮助学生有效掌握知识、灵活解决问题，促进学生情感、态度、价值观的发展。创设教学情境可以通过一定的途径，例如：生产、生活的常见现象、旧知识的拓展引出的新问题、实验、学生的错误、多媒体动画、图片、视频、诗词、成语、神话小故事、童话小故事、新闻人物、社会热点等。时代中学听课时，徐焱老师的植物蒸腾作用的课前实验创设教学情境给我留下了深刻的印象，不仅激发了学生的学兴趣，还培养了学生的动手能力，对实验的操作能力及对实验的分析能力，达到了良好的效果。4. 教育理念到教学行为
8、的转变：关注生物教学目标设计在平时教学目标的设计中，教师通过这节课的设计达到什么目的，只是注重三维目标的突显，尽管在课堂中以学生为主线进行自主式学，但却忽略了行为主体是学生的语言描述，通过学我了解到教学目标设计要具备四个要素行为主体: 描述教学目标应指明特定的学对象。行为动词: 表明学生应达到的学水平。行为条件: 要说明行为是在什么条件下产生的。行为标准：表明行为合格的最低要求。这就要求教师在教学目标的确立中注意表述学生的学行为而不是教师的教学行为，如“使学生”“让学生”“提高学生”及“培养学生”等描述，需要改变为“能认出”“能解释”“能设计”“能写出”“对作出评价”或“根据对进行分析”等描述
9、，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。二、对教研有了明确的理解通过本次培训，使我对课题研究的基本程序，如何选题、当前中小学教师选题中存在的问题，如何确定课题名称、教学课题如何申报有了一个系统的认识，知道课题不能太大，也不能空，要有可操作性。俞如旺副教授在如何撰写中学生物教学论文这方面做了专门的指导讲座。他从论文选题、文献检索、论文构思与撰写、投稿与发表四个方面进行了详细的阐述。特别强调了论文选题要从实际出发，根据本人的知识基础、时间条件、资料条件、 观察、实验、调查、教育教学等、兼顾个人的兴趣、爱好，通盘考虑，量力而行。使我觉得教学论文的写作也不是什么太难的事，对我有很大的帮助。总而言之，通过这次生物国培，将我带入一个广阔的实验天地。它需要我们不断地去更新观念，改变教学策略，注意师生角色的转变，且在实际的教学过程中，要注意课堂的任何一个环节，注重给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极的、自由的，宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃，使不同的层次的学生在思维进入一个自由驰骋的空间。同时十几天的培训，使我对教学和教研有比较深刻的理解与体会。但对具体实施仍有一定的困惑，还须在实践中不断学、总结和反思，希望今后能有机会参类似的活动。
