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1、深度学习 :走向核心素养读后感高邮第一中学深度学习 : 走向核心素养是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。 该书是深度学习教学改进丛书的一本。 具有很好的指导意义。核心素养： 是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力， 注重自主发展、 合作参与、综合实践。是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。 核心素养可通过教育来发展， 未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。核心素养综合表现为 9 大素养，具体为 : 社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。深度学习：
2、是指在教师的引领下， 学生围绕着具有挑战性的学习主题， 全身心积极参与、体验成功、 获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识， 理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。一、为什么要推进深度学习1、深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径（ 1）现实回应（ 2 ）时代先声 （ 3 ） 价值追求2、深度学习是信息时代教学变革的必然选择（ 1）与机器共舞（ 2 ）现实困境（ 3 ）教育应对3、与世
3、界同行：深度学习的相关研究借记（ 1）关于深度学习的研究历程（ 2）各种界说（ 3）关于深度学习的实现（ 4）关于深度学习的评价（ 5）关于深度学习推进的要素分析（ 6）关于深度学习的成效二、什么是深度学习1、深度学习是培养核心素养的重要途径（ 1）少教多说（ 2）以学习为主体的主动学习活动（ 3）树人（ 4）挑战性的学习主题2、深度学习是触及学生心灵的教学（ 1）真教学：能打动学生（ 2）触动学生心灵的学习（ 3）依循教学规律进行深度教学（ 4）培养未来社会历史实践的主体3、深度学习是教师充分发挥主导作用的活动（ 1）确立学生最近发展区（ 2）帮助学生真正成为教学主体（ 3）两次倒转（ 4）
4、帮助学生亲身经历知识发现和构建过程4、深度学习的五个特征（ 1）经验与知识相互在转化（ 2）学生的学习机制（ 3）对学习对象进行深度加工（ 4）在教学实践中模拟社会实践（ 5）以人的成长为目的5、深度学习的理论价值与实践意义（ 1）立德树人（ 2）认识教学目标的价值（ 3）认识教学内容的意义（ 4）认识自我价值三、怎样实现深度学习1、把握深度学习的四个重要环节（ 1）学习单元学习主题（ 2）确定单元学习目标（ 3）设计单元学习活动（ 4）开展持续性评价2、实现深度学习的两个必要前提（ 1）教师要深刻理解学科育人价值（ 2）教师要深刻理解并尊重学习3、抓住深度学习的四个关键策略（ 1）选择情境素
5、材的链接策略（ 2）学习过程思维的外显策略（ 3）学习过程的深度互动策略（ 4）团队教学研究的改进策略四、怎样推进深度学习（ 1）区域教研如何保障和推进深度学习（ 2）学校如何保障和推进深度学习几点理解：1、 深度学习是发展素养的学习什么是核心素养： 2016 年由受教育部委托，由北师大牵头，提出了我国学生的核心素养， 其内涵是： 学生接受相应学段教育过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展和社会发展需要的必备品格有关。 而核心素养的获得需要深度学习来支撑， 因为素养是 “个体” 在与各种真实情况持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的。2、 深度学习是理解性学习还需要将
6、理解的知识运用于生活， 灵活运用知识， 进行思考和行动的能力。 只有学生知道在什么样的情景中应用这些知识， 知道在面对新的真实世界的情景时如何调适， 修正这些知识， 在他们能够解释信息、创建模型、 解决问题， 建立与其化概念和学科及真实世界情境关联，从而形成理解世界的新方式时，我们才认为，发生了真实的，有深度的学习。3、 深度学习是符合学习科学基本原理的学习学习了深度学习的产生背景和基本概念， 深度学习如何在课堂上真实发生， 对我们教学有什么意义呢？了解学生先前知识， 学生在学习新知识之前并非一块白板， 他们带着先前的经验走向课堂，这些先前的知识和经验就是“前概念” ，学生的前概念有的能促进、支持学生发展， 有的起反作用， 所以老师应该能明察。 学习从本质上讲就是由经验引起的学习者原来观念的改变，只有学习者的知识经验和情感态度与价值观发生了持久的改变。
