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1、教师要有自己的教育学二（3）班的38位同学书写第5课送给盲婆婆的蝈蝈中的生字，37位同学不仅被评定为优秀等级，还在“优秀”二字前面加了“五角星”或“大拇指”，只有王冬冬得了良好，他把“难”字右边的“隹”字少写了一横，被老师打了个鲜红的“”。老师的通常做法是把作业全发下去，面向全班夸奖同学们一番，然后点出王冬冬的问题，最后集体订正这个易错的“难”字。 我们可能没有考虑过这个叫王冬冬小朋友的心理感受：众人欢笑，我独堪；众人欢乐，我独忧。因一次作业反馈，让类似的王冬冬们对作业有了恐惧感，因为不自信，渐渐心理上远离了集体，好似离群的大雁，孤单无助便攀上了他。有没有比较科学的办法，解决每天都如这类看似平
2、常的作业问题呢？ 解决问题要放到课前的课间去。请学生到走廊，到教室外，远离其他学生，亲切地在他的耳畔低语：“王冬冬，你好！这次练写作业我本想给你打个优秀的，可是在练写的11个生字中有1个写错了，如果你能找出来，我还会考虑给你打个优秀的。”很可惜，他看了一遍作业愣是没有找出来。这时，老师从口袋里掏出一张写着“难”字正确与错误的两张纸片，请学生辨认，说说错在什么地方，然后在练习本上找出错误的“难”字来，再说说“隹”与“住”的异同点来，最后练写几个正确的字即可。 在作业中出错，对于学生来说是难免的事情，不要指望我们教过的学生立马都能全会，作业全对。上帝还没有眷爱地球上的人类到如此地步。不面向集体纠错，是为了让王冬冬有一个向上的期待。教学也好，教育也好，千万别把每一条路都堵死了。倘若都堵死了，让他们爬墙前进，那多难啊，多不人道啊。 开学初，第一堂语文课“同学们请坐”的话音还没落下，一位学生就在座位上打小报告了：“老师，今天刘志焱没带书。”“谢谢你告诉老师这个消息，不过老师站得高看得远，早就知道了。老师不喜欢不举手就发言的同学，相信你先举手后发言会更好。我想刘志焱同学不是有意不带书的，老师相信明天他会带来的。”老师边说边亲切地看着刘志焱同学。第二天语文课，刘志焱的书桌上规规矩矩地放着语文书。后来也没有发现他有不带课本来上学的现象。
