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1、浅谈中年级作文教学现状以及改革措施 摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，有着举足轻重的作用。而小学中年级作为作文教学的起步和初步成形阶段，其重要性可见一斑。但在开展素质教育已有多年的今天，小学中年级作文教学的现状并不容乐观。本文浅谈了现今小学中年级作文教学的几种不良倾向，并提出了相应的改革措施。 作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的重要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。而众所周知，小学中年级是作文教学的起步和初
2、步成形阶段，其重要性可见一斑。然而，由于应试教育思想的作祟，现今小学写作教学，由于没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。在此，本人结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学中年级作文教学的现状以及相应的改革措施。 一、小学中年级作文教学现状 笔者觉得，现在小学生受到的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失去了该有的童心和纯洁无邪的天性。总体而言，当前小学中年级作文教学中普遍存在以下三种不良的倾向。（一）重视写作模式，疏忽写作能力 在现今小学作文教学中，特别是在
3、小学三年级作文起步阶段，有的教师总是不厌其烦地将一些写作的方法像公式一样硬塞给学生，如：三段式的写法、遇到不会写的生词用会写的近义词代替的写法等，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化发展，忽视了他们对社会及生活的敏锐洞察力，结果必然扼杀了学生自主思考、观察的能力，压抑了他们独具匠心的构思，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后写出来的文章绝大部分都是中心不太明确、条理不甚清晰、语句也不够通、少有新意。举个例子，写作文我做了一件好事，全班百分之三十的学生都写了同一件事情：在路上捡到一个钱包，交给了警察叔叔，难道地上真有那么多有
4、那么多的钱包让你捡吗？这就是生搬硬套的结果。如此苍白无力的习作，怎能打动读者呢？只有真情流露的习作，才能有灵气，才会受到大家的肯定。 现在很多大学生不会写文章，这不得不归罪于小学中年级作文模式化教学。其实，写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。不知大家注意到了没有，近来，市场上除了大量的写作辅导书外，又冒出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大厌烦写作的小学生的欢迎。然而，对于“作文软件”，笔者是持否定态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一篇佳作，笔者认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，
5、但是这“四分钟电脑作文”对于学生思考材料、组织材料等能力的发展没有丝毫促进。所以，笔者认为，对于小学中年级的学生来讲，只有扎实的训练才是写作进步的良方。（二）重视书面表达，忽视口头训练 作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而，现如今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。如此下去，真的令人担忧。 有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言
6、，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。笔者接触过一些学生，他们的书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通。导致这种原因的根源就是小学时期“重视书面表达，忽视口头训练”的作文训练倾向。我们经常能见到这样的现象：走进一年级的课堂，学生发言积极又热烈，小手如林，好一派热闹的景象。再走到六年级课堂去瞧瞧，老师提的问题，无论简单与否，一概不热心，爱理不理的，课堂是老师一个人的舞台。前后为何会有如此天壤之别？笔者认为，原因有主观和客观两个方面。客观上，随着小学生年龄的增长，年级的上升，他们逐渐进入青春期，绝大多数学生都到了变声期，害怕、害羞等因素导致不愿意发言，即使会也不举手。主观上，长期
7、“重文轻语”的作文教学导致学生的表达能力普遍下降，而绝大多数学生的自尊心又极强，希望自己能够表达得尽善尽美，可又办不到，因此只好不做声了。 看来，这种“重文轻语”的作文教学真得好好改改了。从小学三年级，作文的起步阶段开始，就要让学生在口头训练和书面表达两方面齐头并进。特别是刚开始练习写作的前三个月，口头训练要占有主导地位。（三）重视课堂教学，忽视生活实际 叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。这对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了
8、“生活”这个最基本的素材源，所有作文的便像海市蜃楼那样不切实际。然而现在小学作文教学时，由于环境等因素的局限，把学生关在教室，让学生闭门造车。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生写出来的作文假话连篇，空洞乏味。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。写到这里，笔者非常痛心，老师们这样做无疑是在摧残儿童的心灵啊！ 例如：有位老师教三年级学生写“春天”，通过让学生反复熟读例文春天，老师又声情并茂地读了两篇描写春天的优秀作文，就让学生提笔写作了。学生由于缺乏生活中的观察和感悟，写出来的东西肯定不会好。笔者想对这位老师说：“这才是三年级的孩子
9、呀！你这样教学写作无疑是在扼杀他们对写作的兴趣哪！请把生活这个活教材用好啊！”笔者建议这位教师带领学生在校园里去寻找春天，然后再开个讨论会，请学生谈谈你眼中的春天是什么样的，最后再进行写作，学生还会无话可说吗？二、 改革措施 看来，小学中年级作文教学的现状并不容乐观。面对以上的这些问题，我们能做些什么呢？笔者认为，我们首先必须转变观念，立足于教法等方面进行改革。(一)转变观念，树立大作文教学观语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话
10、连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，笔者认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务必先求“真”。所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。（二）采用多种方法，提高学生写作能力新的语文课程标准对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，
11、增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于中年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣，引导学生学会如何写作文。一、指导学生积累素材 兴趣是最好的老师,在指导中年级作文教学中尤其要培养学生的写作兴趣,单纯的课堂作文,会让学生觉得枯燥。我们要打破传统的教学思想,让作文教学走出课堂。观察大自然的春华秋实,到生活中聆听周围人议论的焦点,根据兴趣饲养自己喜爱的小动物,举办有意义的集体活动学生的生活内容丰富了,便有了作文的素材。写起文章来就会有话可说,学生
12、会发现,哦原来生活中处处有文章可写。 二、培养学生认真观察的能力 从学生特点上来看，他们的知识还很贫乏，缺少词汇和写作素材；缺乏认真观察身边事物，积累写作素材的习惯。然而观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写无疑是很难的。对中年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，使他们喜欢并善于观察身边的人和物。例如学习描写一种小动物，可以让学生提前观察身边的小动物，使学生对小动物
13、的外形、颜色、习性等有一个感性的认识；也可以在课上播放一些小动物的有趣录像，丰富学生认识，加深印象。这时，教师趁热打铁，针对一种小动物引导学生有顺序的观察和了解它的外形、颜色、活动起来的特点等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 三、着重发展学生的想象思维 作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。因此，课堂上应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。 1、训练思维，注重想象。 除了观察时激发学生的想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写假如我是想象作文的练习，课堂上，我多举
14、几种学生喜欢的职业，如教师、医生、警察等，当然也有神话中的人物。我要求学生想象各种职业的人对社会有何用，假如你们是其中一员，会怎样做。接着分组展开讨论，把想象的内容具体地讲出来，学生从中相互启发，相互学习，使想象更充实、更完善，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣。 2、积累语言，丰富想象。 积累语言在作文教学中相当重要，没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生作文过程中，学生往往会遇到“巧妇难为无米之炊”的难题，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语：坚持让学生摘抄课本、课外的古诗、儿歌、精彩片段、名人名
15、言等，要求学生熟读成诵，长期积累，从而为写作建起一座资料库。互相交流：利用队活动课开展朗诵会、故事会等，并开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍。坚持让学生写好日记，让学生在日记中把自己的感受写下来，使学生在头脑中积累了丰富的想象，写起作文就不觉得难了。 四、拟题要贴近学生生活小学生作文最棘手的便是无话可说,虽然经过几年的文字积累,学生有了一定的语言表达基础,但不知从哪些说起,东拉西扯也写不出好文章,因此做为教师要考虑到哪些是学生熟知的,哪些内容适合学生的年龄特点,让每个学生有的放矢。三年级作文是由段到篇的过度时期,拟题过窄会让学生还徘徊在低年级的作文水平上。学习了秋天
16、的雨以后,要求学生写自己熟悉的景物,我把作文拟题延伸开来,同学们可以写自己熟悉的动、植物等等,只要你喜爱它,带着情感去写就一定能写好。结果这一次作文,同学们从内容上看写得丰富多采,字数也比以往增加了。可见只要切合实际,贴近学生生活,中年级的同学一样能写出好文章。五、注重修改，提高写作水平怎样将作文修改好也很重要。教师要引导学生逐步养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况交给学生一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。在学生初学习作阶段，教师的评价显得尤为重要。学生初学作文，可能毛病百出，但教师要明白学生是习作，不是创作，尤其是对初学者来说。教师苛刻要求或一味否定，会打击学生的积极性。所以要善于发现学生文章中闪光之处，不失时机给予肯定、鼓励。只要学生乐于
