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1、论文发表专家一l瑞士职业教育的二元三元制关键词:瑞士;职业教育;二元制;三元制瑞士在精细产品为主的工业和以金融、旅游为主的第三产业中成 为世界的领先者使得瑞士的国民在接受足够的教育之后能够迅速 融入国家的发展和生产生活中去,在为自身创造财富的同时,也使 得瑞士的各个产业得以兴旺发展。一、瑞士职业教育的体系瑞士的职业教育与德国等欧洲国家一样,源于传统的学徒制,它“既是对传统学徒制继承和批判的结果,也是现代职业教育发展的 结果”。“瑞士社会利益共同体(sgg),出于对公共利益的考虑,最 早于19世纪20年代末期,开始着手讨论政府和社会组织介入职业 教育的必要性,并提出了建立补习学校(fortbil
2、dungsschulen)的建议”。这类学校一方面培养学生的读写算等基本能力,另一方 面提供工作技术的基础培训,已经有了 “二元”的现代学徒制的特 点。二元的现代学徒制出现之后,经过近百年的发展,瑞士的职业教 育有了一套完整的体系,经过这一体系所培养出的学生,能够很好 地适应瑞士经济文化发展,成为瑞士的人力资本。瑞士没有统一的 教育部门来管理教育,职业教育管理归属于瑞士联邦职业与技术教 育局(federal office for professional education and technology, opet )。同时“由联邦政府、州政府、职业协会、企业共同参与管理”。经义务教育之后,近
3、70%勺学生会选择上职业技术学校免费学习。 毕业后,大约80%- 85%勺学生会选择就业,15%- 20%勺学生进入高 等职业学院或应用性大学深造,如表 1。参与中等职业教育的学习时,有 80%左右的学生会选择学徒制的 方式,即一边在工厂学习技术技能,一边在学校进行通识教育,仅 20唸的学生选择全日制的学校教育,如表 2。从下图可以看出,瑞士的职业教育从准备教育开始,分流出普通 中等教育和中等职业教育。高等教育和高等职业教育可以直接或有 条件地接受来自两种不同中等教育模式下的学生。在中等教育阶 段,学生获得相应的升学资格之后,可以直接参与对应的高等教育。 但是,在中学阶段接受不同教育的两类学生
4、也可以随着今后的自身 发展,通过考试获得资质而自由选择高职或者高等教育。瑞士职业教育被分成了中等职业教育(vet )和高等职业教育(职业(pet)。vet 全称是 vocational education and training教育和培训)。vet教育又可分为两年制或者三/四年制,两年制的 vet项目“让有实践意愿的学生得到他们需要的联邦颁发的结业证 书。两年vet项目的毕业生可以直接进入三/四年的vet项目学习。三/四年制的vet项目“提供学生专门的某一行业的证书并允许参 与专业教育和培训(pet)的学习。”此外,vet的学生还可以选择 参加瑞士联邦职业会考(federal vocatio
5、nal baccalaureate,fvb )匸交发表专家一 m国学朮发叢网 进入应用性大学或经过大学能力测试(uni versity aptitudetest,uat )而进入综合性大学或者理工学院。高等职业教育(pet) 全称是 professional education andtraining(专业教育和培训)。“pet项目学习特定的实践技能,这些技能包含行业制定的专门的从业技能,同时pet也为管理及特殊岗位从业做出准备。”学生经过pet的学习,便可参加国家pet考 试获得联邦pet证书(技术证书)或者高级联邦 pet证书(高级技 术证书)(能否获得高级技术证书在于学生选择哪一类的p
6、et考试)。整个pet的学习时间为两年(全职)或者三年(兼职),之后,学 生就可以获得高等职业教育学位。同时,在初等教育和中等教育之 间存在职业教育与培训的准备期(preparation for vocatio nal education and training),在过渡时期(bridge-year )有相应的课程与之匹配。二、瑞士职业教育的特点1. 进化了的二元制教学模式一一三元制。经过实践经验的不断丰 富,瑞士的职业教育由现代“二元制”向更加适应本土特点的“三 元制”发生改变,即企业、职业学校、行业培训中心。从本质上说, 瑞士的三元制职业教学模式仍属于二元制即学校企业的模式,但是根据瑞士
7、法律规定,行业培训中心是独立的第三方培训机构, 因而可以将瑞士的职业教育模式看成是“三元制”的模式。以 vet 为例,作为职业教育的特殊培训模式,企业在培训的环节中占据着不可动摇的地位。“学徒在企业学习的时间占整个学习时间的70%以上。学徒在企业内一般通过完成实际的生产任务来训练技能,并 加深在职业学校所学知识的理解。”由于瑞士的大型企业较少,一 些小企业会联合培养专业技能相同或者类似的学生,以减少培养成 本。学校一般教授通识课程及相关职业的入门性课程。学生有多种 选择来完成学校内的学业:通常的方式是每周12天在学校学习,剩余的34天时间在工厂做学徒;按比例增减的模式(slidi ng-sca
8、le model )则是另外一种方法:学习开始阶段,在学校进行通识教育的时间比例较之在工厂当学徒时为大,然后慢慢 缩减通识教育的时间,扩大学徒学习时间。另外,有的学校提供全 职的校内课程而不需要做学徒,如贸易专业、商科学校。行业培训 中心大多由行会主办,作为学校和工厂教育的补充。同时, “依据 强大的企业联合力量,通过资源整合,行业协会能够提供更加完备、 系统的培训机制,弥补中小企业培训的不足”。2. 一个任务,三者合作。一个任务,是指发展瑞士的职业教育。 而合作的三者,是联邦一级政府、州一级政府和包括行会、企业在 内的专业组织。联邦一级政府中,管理职业教育的主要是负责国家 层面的联邦职业与技
9、术教育局(opet)和向中等职业教育输送教师 及进行研究和服务的瑞士联邦职业教育与培训协会(swiss federal,sfivetinstitute for vocational education and training州一级政府中,各州教育部长理事会(swiss conference of匸交发表专家一LB国学朮发叢网cantonal ministers of education, edk) 主要负责具体的教育禾口培训事宜,制定州内的各项法规政策,26个州的vet/pet办公室则 负责各项政策的执行;就业、教育和职业指导服务中心(occupational, educational an
10、d career guidanee counselling services )提供各种相关信息,指导人们择业、就业;最后便是各 个学校与企业一起负责最直接的教学培训任务。专业机构包括行 会、企业和相关组织,主要规定职业培训的课程及内容、提供各种 学徒和实习的岗位。瑞士职业教育经费的来源广泛。首先是公共资金的投入,包括联 邦、州及市镇的投入。其中,各州是公共职业教育经费的主要承担 者,其投入比例为整个职业教育经费的四分之三;其次是联邦,依 据2004年新的职业教育法,“联邦将加大对中等职业教育的投入, 其投入比例应达到公共职业教育经费的四分之一。”职业协会、社会团体和企业则通过投资基础设施建设
11、,运营自己的培训机构和发展特殊职业来筹措资金。2000年的一份调查表明,“企业投入职业培训的净花费达 48亿瑞士法郎,学徒生产产值则 达到52亿瑞士法郎,企业因此净赚4亿瑞士法郎。”3. 课程设置,与时俱进。中职学校中,学生在校内虽然每周只有12天的课程,但是课程并不会因此而减少,通识课程包括德语(或 法语、意大利语)、商业学、经济学、体育等课程,还要学习专业匸交发表专家一LB国学朮发叢网 基础知识、专业设计等专业类课程。瑞士的职业教育以就业为导向, 瑞士职业教育专业的发展与转变,主要市场为导向,兼顾企业发展、 人口变化及学徒的兴趣。目前,瑞士的职业学校提供了200多个可供选择的职业方向,各
12、产业中都有炙手可热的专业。4. 师资培养要求高。职业教育的师资分为三大类:通识教育教 师,主要在校内教授通识、基础课程;专业课教师,主要在校内 或者行会培训中心教授专业知识;实训教师,主要指企业中指导 学生实地操作实践的师傅。各类师资的培养,都必须经过不可或缺 的两部分,一是经过大学学习,掌握专业知识和技能或从实践中掌 握专业知识和技能;二是由sfivet培养教育学、教学论方面的知 识。通识教育教师主要由大学培养,同时必须接受由sfivet组织至少300个学时的教育培训。专业课教师一般要求高职或大学毕业, 并要求至少有两年的从业经历,通过 sfivet的至少600学时的任 职培养。实训教师则要
13、求取得师傅资格并且至少有两年的实践经 历,同时完成100学时的教育学方面的培养。三、瑞士职业教育对我国职业教育的启示1. 适时分流,合理选择生源。我国学生在完成义务教育后,若继 续求学,可以选择普通中学或者中等专业学校、技工学校、职业高 中等专业类中学。学生主要依靠学习成绩来确定自己将会如何深 造。我国普通高等职业教育,将所谓中等专业学校、技工学校、职 业高中的“三校生”和参加全国普通高校统一招生考试的考生没有匸交发表专家一LB国学朮发叢网 区别对待,教学上采用相同的教材和进度。同时,也没有区分细化 咼考,仍旧按照咼考的成绩来划分选择普通咼校还是咼等职业院 校。无论是中等职业教育阶段,还是高
14、等职业教育阶段,都可以借 鉴瑞士的模式。在中等教育阶段不以成绩分流,而是充分考虑学生 意愿及市场需求。在高等教育阶段,可采取与瑞士相同的方式录取 生源,普通中学学生选择高等职业教育需进行附加考试;反之亦然。这样就能优化配置教学资源及人力资源。2. 因材施教,注重职业教育的内涵发展。“现今的职业教育已经 不能仅仅停留在满足学生的求职需要层面上,而且要负责地为学生 的今后发展提供必要的可能性和继续学习的能力。”当前,我国高 等教育存在着知识内容陈旧、技术老化、理论与实践严重脱节等问 题。学生毕业后面临就业问题,即使找到工作也要重新进行岗前培 训。然而,“由于当前教育体制的影响、合作双方利益驱动力度
15、不 大、缺乏有效的合作机制、政府宏观调控力度不够等原因”,致使 校企合作缺乏长远有效的保障。但要做到因材施教,发展职业教育 内涵,最根本的一点就是要开展校企合作。只有使学生深入生产第 一线,在师傅的指导下进行实践,才能掌握行业发展的最新动态, 学会生产制造的核心技术,跟上技术更新的步伐。作为培养人才的 机构一一学校则需加快教材改革,使理论不再空洞地凌驾于过时的 技术之上,这样才能让学生在实践中有的放矢,在培训中更快适应 真实的工作环境。匸交发表专家一LB国学朮发叢网3. 改变师资力量,充分引入现代师徒制。目前,我国国内绝大部 分高职院校存在着来自行会、企业的师资力量不足,通识教育教师 职业技能欠缺的弊端。笔者认为,仿照瑞士职业教育教师的培养方 式是实行二元化的现代师徒制的必经之路。可以将文化课教师交给 师范院校培养。专业教师的专业知识和技能交给大学培养,而师范 技能则在取得专业资格后进行集中培训,或者要求有一定的实习或 从业经历。企业师傅则重点强调专业技能、实践操作技能,要求具 备一定的专业知识,才能进行教育、教学方面的集中培训。如此, 每类教师的要求侧重点都有所不同,但却都可以在岗位发挥最好的 效果,将个体的“双师型”教师发展成“双师型”团队。参考文献:1 楼世洲.高等职业