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1、小学品德与生活品德与社会学习资料（一）品德与生活、品德与社会课程标准解读及实施建议一、课程标准研制的基本思想1 、品德培养回归生活2 、注重儿童的现实生活3 、积极引导儿童的发展4 、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一5 、倡导自主、探索性学习（一）品德培养回归生活1 、没有脱离生活的道德2 、只有在生活中才能形成和发展人的德性3 、品德培养遵循的是生活的逻辑4 、品德课与生活课、社会课的综合为学生开辟了通向生活的渠道，有助于品德培养的增强（二）注重儿童的现实生活1 、尊重儿童生活的教育意义：儿童只有在他自己的生活中才能接受教育的引导2 、课程不是儿童生活的简单翻版，而是它的锤炼和引
2、导儿童正在实行中的生活具有它自身的价值，它不但仅为未来生活做准备。课程必须充分重视这种价值。本课程所表现的是一个儿童的生活世界。内容标准和活动建议都力图从儿童的生活情景出发，课程营造的世界是用他们自己的眼睛所观察到的世界，是用他们的心灵感受到的世界。课程文化力求成为一种儿童文化，富有童心、童趣。课程的实施不但要促动儿童发展，而且要使它成为对儿童有乐趣的生活。（三）积极引导儿童的发展1 、积极引导是儿童发展的需要。2 、尊重儿童与积极引导相结合，走具有中国特色的品德培养之路。3 、认真贯彻公民道德建设实施纲要以及全国中小学德育工作会议的相关精神，以此作为基本价值导向。积极引导的必要。机械训练，也
3、不是西方道德教育中的价值中立、道德相对主义，是在两者结合上下功夫。（四）情感、态度、行为习惯、知识技能培养的统一1 、儿童是具有完整生命表现的人：在生活中他的认知、情感、意志、行为总是作为一个整体投入的。2 、课程标准力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程：（ 1 ）重视儿童的经验与体验（ 2 ）既学做人，又学知识学做事；在学知识、学做事中学做人；在学做人的关照下，学知识学做事。（五）倡导自主、探索性学习1 、教学过程是儿童参与的过程：（ 1 ）课程标准所设计的主题与活动大多是需要儿童动手动脑去做、去探索的。（ 2 ）教学的过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程。2 、自主探索有助于提升
4、教学实效性。3 、并不排挤接受性学习和传授性教学。二、课程标准的理念与基本思路（一）品德与生活课的基本理念1 、培养儿童热爱生活理应成为学校课程的重要追求2 、学校教育理应有效地促动儿童的精神成长3 、学校教育理应保护和培养儿童自身的学习活力4 、参与是儿童的权利5 、探究是儿童的天性6 、低年级教育应与学前阶段相互衔接，构筑儿童后续发展的基础和动力7 、学校教育理应尊重并适合儿童水平的多样性8 、儿童的生活本身是学校宝贵的教育资源（二）品德与生活课程设计思路三条轴线是：儿童自身、儿童与社会、儿童与自然四个方面是： 1 、健康、安全地生活； 2 、愉快、积极地生活3 、有爱心、有责任感地生活；
5、 4 、智慧地、有创意地生活（三）小学品德与社会课的基本理念1. 、培养学生的良好品德行为习惯；协助学生理解自己的社会责任，具有参与和创造生活的积极态度和愿望；为更好地适合社会生活，形成准确的价值观奠定基础。2. 、品德与社会课以社会生活为对象，通过学生与其周围的自然环境、社会和他人的联系，从态度、水平、知识三个方面促动学生的社会化发展。3. 、品德与社会课立足于学生个人生活与社会生活的联系，依据多元线索以综合主题形式构建、组织学习内容和学习活动。4. 、品德与社会课以学生为主体，强调学习活动的实践性，通过体验、探究、解决问题等多种学习方式实施课程。5 、品德与社会课负有促动儿童人格形成的重要
6、使命，是培养自信的、有抱负的社会主义新公民的重要途径，是义务教育课程结构中不可缺少的组成局部。（四）品德与社会设计思路一条主线：儿童社会生活逐步扩大的生活领域：个人、家庭、学校、社区、家乡、国家、世界社会生活的主要因素（主题）：社会环境 社会活动 社会关系三、“课程标准”与教材建设1 、“一个中心”，以学生发展为本。2 、“两个支柱”，终身教育、全人经验。3 、 “一个杠杆”，现代信息技术。4 、新教材的追求整合学生需求、社会需求和学科发展的均衡性；淡化学科体系；强调情感、态度、价值观借助对生活世界的理解发挥作用；在强调基础的同时，强调方法比知识本身重要，水平比概念本身重要；强调实践性（内容与
7、形式相结合）、综合性和弹性（选择性和教材的非专业化）；强调对课程的自主开发；强调时代性。四、教学建议1 、重视学生生活经验2 、全面把握课程目标3 、丰富拓展教学过程4 、灵活充实教学内容五、在持续追问中提升教学的境界追问一：教学回归怎样的生活世界？1 、回归现实生活世界。回归与教学内容和任务相对应的现实世界（航标与旋涡。生活的简单罗列。忘记了教学目标而盲目回归，最终失去生活跑题 找朋友）生活的锤炼与提升 （如何对待城乡教育差异 交通事故）2 、回归精神层面的生活世界。生活世界包括两个层面：一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学理应同时注重这两个层面。教学要协助学生思考和理解
8、生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。（社会提倡的层面与社会允许的层面）追问二、课堂教学需要什么样的教学气氛？学生需要安全、和谐、愉快、健康的教学气氛。教学气氛理应有利于师生的共同成长（教学是一个生命的过程，既是学生的也是教师的生命过程）以为快节奏，高密度，大信息量就是教学的高效益（是否真的高效率？新修订的数学课程标准提出知识点的计量标准 可比广度 知识点除以课时单位时间，一节课不要太多。教学要有等待。学生生理、心理的能量守恒。）教学的表演化问题 教学中评价表扬的异化。此类问题的产生与评课导向相关。追问三：课堂教学中教师如何面对全体学生？关怀而非冷漠 理解而非说教 尊重而非霸道教师需要处理课堂小麻烦小纠纷突法危机的技巧追问四：如何实现教学形式的教育价值？适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利实行的保证。在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。重视仅仅追求教学形式的负面影响。追问五：学生作业形式、功能如何拓展？作业是学生延伸性的学习活动对本课程作业的功能的理解（学科特点体验性、实践性）本课程的 “ 高水平作业 ” ：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性作业。
