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1、浅谈新课标下的初中作文批改方式及效果 摘要： 初中语文新的课程标准关于作文批改明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” “凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”-叶圣陶先生语。在“精批细改”这种传统模式下，学生习作能力收效甚微；本文结合新课程理念，通过对作文批改现状分析，运用分层建构的学生自改、互改、组改、以及家长参与的多元指导等有效的批改方式，改变了传统作文批改的做法，达到减轻教师工作负担，同时又能提升学生习作能力、修改能力的双重目的。关键
2、词： 作文批改 学生 新课标 中学语文教学包括基础教学、阅读教学、写作教学，也可以谈之为“生活、阅读、体验”。而写作在这三个版块中是最重要的，同时在考试中分值也是最高的，通常为50分左右，是其它两方面的升华和具体体现。而写作教学，实则是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，积累生活体验，唤起生活体验，形成写作能力的社会实践过程。中学生一次完整的作文训练过程，一般包括以下几个环节：（1）教师指导，明确写作任务；（2）学生构思，唤起生活体验；（3）学生写作，修改完善；（4）教师批改，学生总结。这四个环节，相辅相成，互相作用，一气呵成。若要从根本上提高学生的语文素养，提升学生的写作水平，就要认真分析
3、作文教学现状，找准原因，还原学生写作，让学生爱写、乐写、会写，从而自觉地形成良好的写作习惯，修改习惯，这才是真正意义上的写作教学。一 、中学写作教学现状的表现形态及原因（一）学生在作文现状中的表现形态1、作文难写和怕写作文。这已是学生中普遍存在的问题。主要表现在学生下笔难、构思难、独立成文难，提起作文就头疼，总觉得没有什么可写。这种情况无论在哪个年级的哪一个学段，学生所占的数量都比较多。2、对作文的认识不清。对什么叫作文、为什么要上作文课、作文将来对自己有什么益处等问题，回答不清，认识模糊。3、大部分学生没有修改作文的习惯，写完了就完事。即使去修改，也只停留在字词等表面，不知道怎么去修改作文。
4、4、不关心老师的批改。对老师批改后的作文，再去看一遍或加以修改的学生很少，而只看分数和评语等级（优、良、差或甲、乙、丙）的比例却很高，还有极少数的学生根本就不看。（二）教师在作文现状中的表现形态1、在学生作文的训练要点、训练周期、训练模式和授课标准方面，老师们都有不同的看法和认识。比如，对作文训练的角度，有的老师认为应该对学生进行分类专项指导；有的老师则认为应该从构思、立意、选材等方面进行引导；还有的老师认为从模仿优秀作文入手。2、批改作文的态度。认为采取讲评打分办法的老师占多数；有的老师则提出按考试标准进行等级标识的办法；还有老师认为，只要给出学生在作文中的不足之处就行了，不需要什么评语和等
5、级。3、批改方法的单一化，评语苦涩刻板、没有针对性，学生不想看、不敢看和不愿看，批改和评语由此失去了应有的指导意义。（三）学校、社会在作文现状中的表现形态1、有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定，没有真正把修改权还给学生。2、学校和老师对学生的作文推广不够。有很多学生的课堂作文或课外习作，大部分学生不愿向报刊投稿。在发表的作文当中，靠老师推荐发表的作文占不到五分之一，靠家长动员发表的作文约占十分之一，很多同学没有得到过家长、老师的动员或鼓励。
6、 （四）积极的因素学生对作文的渴望值很高，表现在三个方面：1、80%的学生希望得到自己老师的辅导；2、有不少学生希望作文课自由灵活一些，不要太死板了；3、要求作文课的内容新颖一点，别总是老一套。学生们总想在作文课上听到一些新故事、新笑话，或者做一些新游戏和新节目等。（五）作文现状成因分析终上所述，学生怕写作文，是因为对作文没有任何兴趣；教师怕改作文，是因为其工作量大，徒而无劳，没无多大效果。既然这样，能不能结合初中语文新的课程标准，改变这种现状，寻求新模式，让它既能培养学生写作兴趣，又能减轻教师负担呢？ 二、让学生去修改作文初中语文新的课程标准关于写作批改提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时
7、能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”（叶圣陶序跋集第200页）。改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生自己改的
8、能力”。叶老这些独到见解给我们当前的作文修改指明了方向。随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。 事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我
9、们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。有教师还错误地认为“满纸红批”是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学打猎的猎枪并授之以方法呢？我以为给
10、学生的猎物不管多少，总是要吃尽的；而把猎枪交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，“满纸红批”的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的。三、教会学生批改方法学生应该从哪些方面进行作文批改呢？我这里推荐魏书生的作文批改方法，他认为应要求学生从以下十个方面教给学生作文批改的方法： 1格式是否正确 刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格
11、式没锗，便拿出红笔，写上批语：1格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。 2卷面是否整洁 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 3错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书
12、。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 4有几处病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 5标点符号有几处明显错误 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条
13、地增加新的要求。 6看文章的中心是否鲜明、集中 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。 7看文章的选材 这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 8. 看文章的结构 就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应。 9看表达方式 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为
14、主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文他进步了，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文芦苇，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文家乡赞，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。 10看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。 后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。我参照实行后，我认为是行之有效的，广大同
15、仁不妨试一试。四、新批改方式种种寻着这个方向去进行作文批改，不但要注重引导学生用什么方法去把一篇作文改好，还应引导学生如何保持一种修改的兴趣，要让他们发现修改作文的好处，进而扩大，学生自然而然会喜欢上作文，乐意修改作文。这样就能把作文修改的主动权真正还给学生，下面就是几种常用的作文批改方式及效果。1、自我修改，朗读默读我们知道好作文是改出来的，如何让学生自己去改呢？第一步是要学生大声朗读。为何不是边默读边修改，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的看成对的。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。同时通过朗读，能发现自己的作文是否通顺流畅，文笔是否优美等。朗读能把文章语言变得更通顺，但作文修改不仅仅为了通顺，还要看作文的主题，结构等。为了做好这一点，在第一步的基础上默读自己的作文，这里又有三小步：首先看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改清楚、具体，遗漏的地方要补上。其次看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点
