教师怎样说课

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1、 教师怎样说课 说课 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提升教师教学水平的一种有效途径。由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究工作的一大进步。 一、什么是说课 说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提升的目的。 二、说课与备课、上课的关系 1.相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，理解学生，选择教法，设计教学过程。 2.

2、不同点： （1）概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生理解结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课协助教师理解备课规律，提升备课水平，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提升课堂效益。 （4）活动形式不同。说课是一种集体实行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体实行的静态教学活动。 （5）基本要求不同。说课教师不但要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为

3、什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 三、说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。 1.说课与上课要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不但解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。 2.说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。因为对象不同，所以说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。 四、说课的内容 （一）说

4、教材阐述对教材的理解 说教材包括三个方面内容 1.教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。 2.明确提出本课时的具体教学目标。 3.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。 俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？ （二）说

5、学生分析教学对象 此局部可单列，也可插在说教材局部里一并说。 1、学生旧知识基础和生活经验。 2、起点水平分析 3、一般特点与学习风格差异 （三）说教法与手段介绍选择哪些方法手段 说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。 （四）说教学程序介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。说教学过程是说课的重点局部，因为通过这个过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述

6、，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 1.教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不但要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 2.说明教与学的双边活动安排 3.说明重点与难点的处理 4/说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候

7、，什么地方用，这样做的道理是什么？ 5.说明板书设计。 五、说课的方法 我们理解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？ （一）选好要说的课 说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，能够说一课书的整体教学，也能够着重说某一课时的教学，甚至还能够说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。 （二）区别对象，循序渐进 1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟能成巧” （三）说课要注意的问题 1.说课不是备课，不能按教

8、案来说课。 2.说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。 3.说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。 4.说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常能够安排一节课的1/31/4的时间。 5.注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6.注意使用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 7.注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否认常规教学，不能全盘否认传统教学思想和方法。 六、说课的类型 1.研究型：一般以年级组或教研组为单位。 2.专题型：请专家共同探讨 3.示范型：选择较好的教师示范 4.评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。