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1、三年级语文教学叙事开学三周了，我从还没有对一二班的小朋友们说过“老师爱你们”这句话，不过今天我说了这句话。就像在家长会上说的，赏识教育加严格要求。开学了，我没有很宠他们，而是用我的眼神，用我的语气，用我的动作，用我的心去喜爱他们、观察他们、保护他们。说到“保护”，是有来由的。因为与全班小朋友分享了夏雪桐编的故事，今天夏雪桐在冲澡的时候，给我讲了一个她自己编的故事，因为她还不会打字，所以我帮她记录了下来，很有意思。爱吃面包的小猫 有一只小猫特别爱吃面包，于是，他跑到商店买来了稻谷种子，并问他的好朋友小狗小兔和小猴，“要不要和他一起去种稻谷？”,小狗、小兔和小猴正在玩游戏，他们都说不去；于是小猫只
2、好自己一个人去种稻谷了；到了丰收的季节，小猫要去收割稻谷了，问小狗、小兔和小猴要不要和他一起去收割稻谷，可小狗小兔和小猴都有自己的事情要做，小猫又只好自己一个人去收割稻谷了；等小猫收割完稻谷，把面团揉好把面包烤好的时候，面包的香味把小狗小兔和小猴都吸引过来了，小猫端出自己亲手做的面包，自豪地对他的好朋友说：“这是我用自己种的稻谷做成的面包，请大家吃面包！”-雪桐口述，妈妈记录听完后，每个小朋友都有不同的感悟，有说要勤劳的，有说不要贪玩。三年级是个承上启下的过渡年级。培养三年级学生的语文水平，应着重放在段的训练上。三年级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容,结合相关内容,展开合理大胆的想象.能
3、找到重点句,理解句与句之间的关系,知道先概括后具体的写作方法.一、读段在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，读懂一篇文章要遵循一定的过程，一步一步地读下去，达到透砌理解。过程得当，能理解得顺，理解得深。应抓好三个环节。一是初读，要突出顺字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。二是理解，要突出思字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历具体-抽象-具体的心理历程。教师精心设计问题，以启发学生的思路。对于重点段落,要让学生在读熟的基础上,通过讲读,使学生掌握学习方法.三要熟读.要指导反复诵读，直至熟读成诵。使学生能体会课文
4、所表达的意思,能有感情的朗读课文。二、说段说段在读段之后实行，要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为个性语言，对课文语言实行同化.刚开始说段训练时,学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文,老师应具体指导学生一句一句地说,然后,把整段话连起来说。在指导说段时，还应把概括地说和具体地说结合起来实行.课文中人物的语言，神态，心理活动等等，能够联系课文，让学生实行大胆的想象。能写就不说，能说就不读。培养学生的想象力和语言表达水平。三、写段 在三年级段的教学中，先概括后具体的写作方法占了很重要的地位.所以要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，理解段
5、的组合规律，真正读懂一段话。然后即时指导学生仿照课文中段的组合形式，实行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的水平，对段的理解与理解；又培养了学生写的水平，学会写好片断，读写相互促动，有效地提升了学生的读写水平。告诉学生写段时,.第一句概括段的意思;2.中间用几句话对第一句展开记叙;3.末句要总结段的意思,但字面不能与第一句重复。用自己的话写课文某段话的意思,要求用总分段式来写。3.仿段.规定选材范围,要求用总分段式写。本册教材后有很多写段的练习题，应尽量让学生多动笔实行写段训练，使学生语文水平有所提升。 三年级数学教学叙
6、事长吉岗：刘欢在教学一位数乘两、三位数时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，（即如下几题） 12 7=7452 2=104476 2= 3808 因为班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹：“张医生，请你上
7、来为第一个病人看看。” 张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常快乐地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有很多和张医生一样医术高明的医生，谢谢张医生。” 张晓丹同学十分快乐地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”，弄得张晓丹同
8、学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。 最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，即时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能即时地发现问题，与我们的检查习惯相关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不但能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。 其实，我仅仅将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维水平，让我
9、深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提升 一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是位置与方向题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。课下我实行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时出。其实，同学提出的这个问题非常好，
10、他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了很多资料找了很多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想通过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。在同学们
11、的协助下我也完成了提出的问题，并对同学的协助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，能够协助老师了。接下来，我来个顺水推舟，让同学观察有什么特点，很快他们得出了结论,这个结论非常准确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！之后，我又提出新的问题.通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。三年级语文教学叙事长吉岗：刘欢环保问题已是二十一世纪世界注重的热点问题，在环境保护倍受世人注重的现代社会里
12、，每个人都需要增强环境保护的意识。大到电视新闻，小到课本教材，生活中的方方面面都与环保紧密地联系着，在小学三年级下册课本中，就有这样一篇关于环保的文章一个小村庄的故事，故事讲的是因为人们乱砍滥伐，昔日美丽的小村庄最终被洪水淹没。在教学这篇课文时，我采用了情景创设的方法。黑板上有彩色粉笔勾勒出了一幅美丽的乡村图，郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，袅袅的炊烟，精美的画面吸引着同学们。学生一边欣赏图画，一边朗读课文优美的文字。我们仿佛置身在这个美丽的小村庄。正在大家陶醉其中的时候，故事出现了转折，人们拿着锋利的斧头上山砍树，有的盖房，有的造犁.这时，我擦去了黑板上的几棵树，又画上了一个个树桩。我看着同
13、学们，同学们也专注地看着我，我问：“同学们，你们需要树吗？谁需要？”听了我的问题，同学们起初是沉默的，后来就开始热闹起来。“老师，我需要一棵树。”于炎生说。我听了，显出一副很快乐的样子，问：“你要做什么？”“我要做家具。”他坚定地说。“哦，做家具，那是应该的。好吧！你上来砍一棵树吧！”说着，我把“斧头”递向他，他兴奋地跑上讲台，接过“斧头”擦去了一棵树，留下了一个孤零零的树桩。这时，更多的同学举手了，我又叫了一位同学，“你想砍树做什么？”“我想建造一座别墅！”刘昊源说完，大家都惊奇地看着他，有的还在议论，“建别墅，两层的，要砍好几棵树吧？”听了同学们的议论，我也表示肯定：“对，要砍好几棵呢，为
14、了能见到漂亮的别墅，你砍吧！”“老师，我想造一座船。”乔奕宁兴奋地说。有了刚刚的意外发生，我改变了回答方式：“造船，那你觉得需要几棵树？”只见他的眼珠子一转，脑袋一歪，思考了片刻说：“一棵大树吧！”“好，上来找一棵大树，砍了背回家吧！”同学们听后一阵嬉笑。就这样，黑板上茂盛的树林没有了，留下了一个个可怜的木桩。此时，同学们望着黑板，有的好像在深思什么，而有的还沉浸在砍伐后的喜悦当中。我的一句话打破了片刻的沉寂。“同学们，就是因为我们的生活需要，人人都上山去砍树。一年年，一代代，山上的树没有了，裸露的土地也越来越多。接着，发生了更可怕的事情。谁知道发生了什么？”听了我的问题，同学们都迅速浏览课文
15、，并从中找到了答案山洪暴发。同学们认真地读着课文，体会着山洪巨大的威力，感受着山洪给小村庄带来的不幸。“同学们，山洪暴发之后，小村庄是怎样的？”我想让学生充分发挥想象，并想让学生从自己合理的想象中明白道理。“庄稼淹没了！”“家具冲走了。”“别墅也没有了。”“老师，乔奕宁造的有船，他能够坐在船上度过这次洪水灾难。”于炎生的回答引起了我和同学们的注意。他的回答显示出了他机智的一面，也说明了人在灾难面前有着强烈的求生欲望。“对呀！乔奕宁，请你来讲台上。”于炎生的回答也让我的教学程序发生了关键性的转变。当乔奕宁走上讲台时，他一脸茫然，好像不明白我的意思。我连忙解释说：“奕宁同学，你现在坐上你自己建造的船。”听了我这句话，他才明白过来，脸上露出了喜悦。“请问你在船上看到了什么？”“我看到了滔滔的洪水，还有冲毁的房屋，还有一些人被洪水淹没。”他说了很多，大家也在认真地听着。“还有一些被困的村民，那你应该怎么做？”“救他们。”他回答得干脆利落。“对，应该去救他们，谁被你救上来了？”只见同学们纷纷举手，并大声喊着：“救我！救我！”此时，大家已经完全置
