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1、新教育理想课堂项目这个项目分为“有效课堂研究”、“对课堂的多元文化理解”、“风格与个性的课堂”三个层次进行研究。目前的研究实践集中在有效课堂研究，已经形成了新教育的课堂有效框架，并努力在小学语文、数学、外语等科目进行深入研究。经过2007年秋季至2008年7月在新教育基地小学（江苏宝应实验小学）开展了一年的“日常研课”、教师小共同体课程研讨、实验开放周课程研讨以及每周的“相约星期二”沙龙研讨，新教育的课堂研究取得了长足发展，形成了新教育的有效课堂框架，并于2008年7月以“构筑理想课堂”为主题的浙江苍南年会上得以展示，受到普遍关注。至今，实验团队不断收到实验区和其它学校的邀请，传播新教育有效课
2、堂模式。新教育实验实际上是试图通过提升教师的专业素养来提高学科课程的教学质量的。而改善师生关系，形成生活共同体，扩充学生丰富的生命体验和智力背景，又从各个方面为课堂教学提供了有力的支援。在实验的推进中，新教育实验也逐渐地形成了自己独特的教学研究方法。新教育实验提出“构筑理想课堂”，他们解释为：通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。新教育“构筑理想课堂”分 “有效课堂研究”、“对课堂的多元文化理解”、“风格与个性的课堂”三个层次进行研究。新教育实验认为教学活动是师生间的共同生活，因此实验者大多立场鲜明地反对应试教育的题海
3、战术，而强调“人类的知识本身充满着魅力，教学应该呈现此种魅力”，每一位任课教师理应成为所任教学科（及此一知识领域）的虔诚的“传教士”。事实上，新教育实验并没有独创出一个自己的课堂理论体系，甚至是一个响亮的词语，它的课堂研究事实上是将各种现有的教学理论、课程理论在日常教学实践中的综合运用与检测。一方面，实验将各种理论视为“工具”，在教学实践中尝试并且检验；另一方面，通过这种对理论武器的自觉运用，让实验教师逐渐成为“有思想的实践者”。一方面，这个课堂研究不承认除了各学科的结构化知识和活生生的儿童之外还存在着任何先验的教学真理，他们对诸如“生成”、“多元解读”、“主体性”、“少讲多练”都提出了合理的
4、质疑，除了一个简洁的课堂教学框架，他们没有提出任何新颖的概念；另一方面，杜威、苏霍姆林斯基、马克斯范梅南、佐藤学、小威廉姆多尔、孔子这些教育理论家的话语作为一种有益的参考，而在最日常的课堂教学评议中频频地出现。新教育有效课堂研究提出了日常课堂教学研究的三个“每一个”，即：学校里的日常教学研究不应该是为了上好表演性质的公开课、竞赛课而进行的，而应该是为了提升每一个任课教师的教学能力因为每一个教师都同样深刻地影响着他所教的学生；不应该是为了赛课作准备而开展，而应该是为了改进每一堂课的质量而进行教研包括识字课、计算课、复习课、试卷讲解课在内的所有学科教学；不应该只关注到几个课堂上有精彩发言的学生，而应该关注、检测到每一个学生的学习情况。
