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1、纵横捭阖，着眼整体 “整组教学”实践谈 摘要：“整组教学”不同于以往的单元教学，它注重专题的整体性，即“全盘考虑”；重视课内向课外的拓展，有利于开发课程资源，培养语文实践能力，以适应知识发展更新、更快的时代特点。关键词：整体感知 部分体验 整体感悟“整组教学”近来已成为义务教育课程标准实验教材的热门话题。为了全面提高学生的语文素养,为了达到“得法课内，得利课外，使学生受益终身”的教学目标，实验教材围绕专题组合教材。每册八个专题，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课（安排在一年级上册至二年级上册中）、阅读课、语文园地等都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体，因此“整组教学”应运
2、而生。基本流程可以分为“整体感知部分体验整体感悟”三部分。提到“整组教学”，我立即联想到传统的单元教学。单元教学并不陌生，二十世纪初就在欧美出现了，六十年代就已传入我国，到了八十年代已经建立了单元综合训练体系。虽然语文教学的材料是一篇篇独立的课文，但是根据学生掌握各种语文知识，培养“听、说、读、写”等能力的需要，可按文章的文体、思想内容、写作特色等依据进行编选，组成单元。单元教学就是根据训练重点组织课文施教的活动。与传统的“单元教学”相比，实验教材的“整组教学”有哪些不同之处，优势在哪里？经过不断实践与思考，我认为最大的区别就在于“整组教学”更注重于关注整体，重视拓展。下面，我试从以下三方面作
3、具体阐述： 一、整体感知，提纲挈领。“关注整体”简而言之就是把整个专题当作一个整体，重视其整体的艺术性和科学性，重视 “整体感知”和“整体感悟”。瑞格鲁斯在他的“精致教学理论”中指出：学习过程应该先有整体概念的蓝图之后再逐一建构内容知识，如此学习才能四通八达，深入浅出。“整组教学”中的“整体感知”所体现的就是这种观点。从心理学角度看，人类的感知具有整体性。“整组教学”中的“整体感知” 就是在阅读单篇的课文之前，先引导学生阅读导语，通过多种形式的朗读（可以借助电教媒体）提纲挈领式地初步感知整个专题的学习内容、孕育情感、激发求知欲望的学习活动。教师相机指导搜集相关资料更为“部分体验”做铺垫、为综合
4、性学习或拓展活动做准备。1、凸显导语功能，导而弗牵。导语是“整体感知”的主要依据，虽然传统的“单元教学”中每个单元也有学习提示，但是学习提示仅仅是用非常理性的话语提出了学习的要求或知识点，本身并没有多大的语文性在其中。实验教材的导语则不同，语言凝练，字字珠玑，并配有表现专题内容的背景图。导语的主要作用不仅是揭示单元学习的内容，点明专题，布置了学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好铺垫和准备。更重要的是，它用小伙伴的口吻、诗化的语言、号召性的语调、生动的画面不但激发了学生的学习兴趣，本身也是语文学习不可缺少的好材料。例如，三年级上册第五专题中，导语一开始就把中华传统文化比做巨大的宝库，
5、用排比的句式、举例的方法介绍了本组课文的主要内容，同时以精美的传统文化中的经典之作做为背景：甲骨文、敦煌壁画、秦始皇兵马俑、故宫这些都是无声的语言，抓住这些特征，设计强化导语的导学功能，引导学生入情入境，学生在“啧啧”的赞叹声中传达着对祖国传统文化光辉灿烂、博大精深的赞美和自豪。有了这些直观的铺垫，学生就不难理解什么是传统文化了，以自豪的心情分篇阅读课文，感受传统文化的光辉灿烂就变得水到渠成了。2、紧扣导语教学，循序渐进。如何以导语为切入点设计导读课？以“中华传统文化”专题的教学为例，我做了新的尝试，设计了这样三个步骤：首先，利用导语，创设情景。我利用背景图片将导语具体化、形象化。做了多媒体课
6、件演示，通过悠扬的古筝曲和短而精的讲解，把学生领进了传统文化的宝库。其次，学习导语，串学课文。这组课文的专题是“传统文化”，串学是通过初读课文让学生初步了解整组课文的大致内容，知道了孔子是大思想家、盘古开天地是动听的古代神话故事、赵州桥是古代了不起的建筑等，一篇篇独立的课文串联起来，体现了专题的整体性，也体现了文化的整体性。3、运用导语，拓展延伸。通过串学导语，学生已经知道传统文化在生活中无处不在，引导学生认识到传统文化并不遥远，激发他去寻找，去了解，开展“在生活中寻找传统文化”的综合性学习活动。通过学生交流“我知道的传统文化”“我想研究方面的内容”为综合活动做好“定向”的准备活动。通过活动表
7、格的设计，介绍资料的几种形式，可以更具体地指导学生开展初步活动。二、整体把握，彰显个性语文课程标准明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。“部分体验”是指对每个专题中的课文分课或分块学习，是提高课堂学习效率，提高学生语文素养的主“阵地”。1、部分体验，展现个性。新课程致力于实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新教材在这方面已经为我们展现了全新的面貌。它立足于儿童主体的阅读心理
8、、学习需求和个体，从精读课文的编排，“语文园地” 的设置，到自选课文和练习的提供，都充分考虑其呈现方式对促进学生学习方式转变的作用。针对以上特点，教师不应该是单纯的接受者，而应该成为课程的创造者。因为真正的课程是发生在课堂、发生在师生的互动情境中的。所以，“部分体验”时可以依据教材特点，顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易程度酌情采用不同学习方式；还可根据教材特色即“个性”（有的利于训练朗读的、有的利于练习口语交际的、有的利于启迪心智的、有的利于丰实想象的）进行学习内容的重组例如，四年级下册第四组课文以“战争与和平”为专题，其中夜莺的
9、歌声小英雄雨来两篇课文都是讲战争中的小英雄的故事，可以整合起来上成一个战争中的小英雄专题。以这两篇课文为主打文章重点学习，然后引导学生去读更多的文章和书，去了解更多的战争中小英雄的故事，感受他们机智勇敢的品格，缅怀英雄、向往和平。2、从扶到放，自主学习。实验教材每个专题是由四篇课文组成的，安排了“精读”与“略读”两类课文。随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。这种安排可以打破传统教学“处理教材平均用力，分析讲解机械烦琐”的缺点，体现从扶到放的过程。 “部分体验”时，教师应该抓住精读课体现教师的主导作用，即通过朗读、默读指导使学生积累语言、培
10、养语感、领悟感情、领会方法。教师的指导要给学生充分的时间，循序渐进提高要求，把训练落在实处，不能急于求成。略读课则要把“主动权”留给学生，正如叶圣陶先生提出的“精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想。在方法上就是教师放手，让学生运用精读课文中获得的知识与读书方法，提高阅读能力。又如五年级下册第七组课文以“作家笔下的人物”为专题，编排的意图是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在学习中运用，形成了“读人、说人、写人”的特色。写人的专题不是第一次出现，分别在四年级下册第六专题、五年级上册第七专题出现过，所以既要充分利用学生已有的读写知识和经验，
11、又要将已有的读写经验与本组教材有机结合，提高阅读和写作写人文章的能力。体会并学习作家写人的写法这是重点也是难点，第一篇讲读课文由三个片段组成：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤、临死前的严监生、“凤辣子”初见林黛玉，分别从人物语言、动作、外貌、心理等方面展示了描写人物的一些基本方法。在此基础上，我根据略读课文刷子李通俗易懂，抓住用典型的动作刻画人物形象这特点为切入口，设计了学刷子李，学“动作描写”的教学方案。这一课的教学不是简单地引导学生继续领悟作家刻画人物的方法，而是在第一篇讲读课基础上的深化和提升，为习作课铺垫，通过“动作描写”的片段练习，扎扎实实地教学生一种写人的方法，为落实专题教学重难点服务。三、
12、整体感悟，实现拓展。语文课程标准指出：要重视培养良好的语感和整体把握的能力。“整组教学”中的“整体感悟”，就是从整体把握入手，在学完一个专题后， 进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等）？我掌握了哪些学习本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等）？它与 “整体感知”相照应。1、自主展示，兴致盎然。阅读主体（学生）对文本的所作的感悟，是语文探究性学习的主要方式。“整体感悟”是一种个性化的行为，体现了学生的个人风格，我们要给学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间，让学生去“感”去“悟”，允许学
13、生发表自己独特的见解，让学生的个性和灵性在课堂上飞扬。整体回顾交流时，可以通过“展示台”或“宽带网”的活动说说自己的学习体会、汇报课外阅读感受、推荐好书、演演课本剧、交流随阅小作、展示手抄报等。通过丰富多样的交流可以积累收获，同时发现问题，及时补救。以三年级上册第五专题为例，我组织学生搞了一场“生活中的传统文化”展示活动，剪纸组、绘画组、陶瓷组、戏曲组、书法组、分别派出代表将他们的手抄报、搜集的实物向大家做了讲解汇报，剪纸和书法组的同学还做了现场表演，这种交流使学生兴致盎然，有积累，有收获，兴趣的大门被开启了，整体感悟虽是课本内容的结束，但学生在生活中探究语文的活动却刚刚开始。2、重在运用，触
14、类旁通。语文课程标准明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。因而整体感悟能充分借助孩子们的好奇心和初级求知欲望：这个单元内容怎么都讲这个呀？一定还有很多类似的文章吧？从而促进学生进行课外阅读和实践。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。仍然以四年级下册第四组课文整合的战争中的小英雄专题为例，学生学习了“小夜莺”和雨来的故事后，教师可推荐文章：撒尿小男孩、鸡毛信；推荐书目：卓娅和舒拉的故事、小兵张嘎等，学生可以根据自己的兴趣自主选择，了解更多的战争中的小英雄。文章无非是一个例子，书本内的文章是有限的，无限的就是引导学生进行有效的课外阅读达到“得法课内，得利课外”。综上所述，“整组教学”不同于以往的单元教学，它注重专题的整体性，即“全盘考虑”；重视课内向课外的拓展，本着重视对学生的文化熏陶和人文渗透，为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间；有利于开发课程资源，培养语文实践能力，以适应知识更新、更快的时代特点，使语文教学与时俱进。“整组教学”达到了“整体的功能大于部分之和。”参考文献：1、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2、巴班斯基多种教学方法的合理组合3、刘建始中学语文单元教学的整体思维
