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1、评论：“超限教育”的危害性曾经有这样一件事情：著名作家马克吐温有一次在教堂听牧师 演讲，开始时，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐出身上所 有的钱，过了十分钟，牧师还没有讲完，他就有些不耐烦了，决定只 捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他便决定一分钱也不 捐。后来，牧师终于结束了冗长的演讲。开始募捐了，马克吐温由 于非常反感，不仅没有捐钱，相反还从盘子里悄悄拿走了两元钱。牧 师冗长的演讲产生的是糟糕的效果。这种由于刺激过多、过强或作用 时间过久，引起心理上的不耐烦或逆反的现象，在心理学上被称为“ 超限教育”。其危害性是显而易见的。然而，这种超限效果在教育中 并不少见。下课铃响了，有
2、的教师还在课堂上滔滔不绝地讲授，惟恐 讲不明白，殊不知学生短暂的休息时间正在被挤占；进行思想教育时， 有的教师的语言总是“涛声依旧”“山重水复”，即使学生的耳朵“ 生了老茧”也全然不顾；学生写错了字词以后，有的教师责令其写上 十遍二十遍，甚至更多；学生犯了错误时，有的教师动辄将其以前犯 的错误拿出来“曝光”；学生偶有参与活动的机会，有的教师总喜欢 附加若干条件，发布许多参与活动必须遵守的禁令，使活动立即变得 索然无味；为了了解学生，有的教师甚至责令其拿出日记本供审阅 凡此种种，不一而足。当事者往往认为，这样做是严格要求或诲人 不倦。果真如此吗？其实不然，这种教育方法恰恰违背了严格要求与 诲人不倦的本义，而步入了超限误区。为教育不应该忘记教育的“严” 必须严之有“格”，严之有“度”；教育的“诲人不倦”，不应该使 学生大为疲倦，丧失自主。超限的教育必然使学生感到极不耐烦，讨 厌至极，其结果只能是“物极必反”“欲速则不达”。因此，教育必 须掌握好适度，精讲多练，并给学生留有思索的余地，这样才能恰到 好处，才不至于步入超限误区。请老师想想，我们成人开会总嫌领导 讲话长，有重复，难道我们教育学生就该随意“超限”吗？
