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1、教师口语课程建设方案一、课程建设目标通过有步骤的改革与建设,把教师口语课程建设能充分体现创新精神,具有现代理念和专业特色的,具有一流教师队伍,一流教学内容,一流教学方法,一流教材以及一流教学管理的示范性课程.二、具体目标和措施（一）教学内容改革的具体目标与措施1.具体目标:改革传统的教学内容,将教师口语的教学内容概括整和为三个阶段十二个部分,具体如下:第一阶段:课题 普通话训练-语音标准,语汇 语法准确.此阶段包括三部分内容: (1)语音常识与发声技能 (2)普通话语音训练 (3)普通话词语和语法的规范运用第二阶段:课题 一般口语交际训练-说话切境 得体 有效此阶段包括四部分内容: (1)朗读
2、技能训练 (2)听话技能训练 (3)说话技能训练 (4)口语交际的相关技能训练第三阶段:课题 教师职业口语训练-教学用语引人入胜,教育口语机敏有效此阶段包括五部分内容: (1)教师职业口语的基本技能训练 (2)教学口语训练 (3)教育口语训练 (4)教师其他工作口语训练 (5)教师口语艺术2.具体措施:加强教师对课题的设计意识,针对不同专业的学生,在口语表达上的不特点,进行原创课题的研究.并能借鉴其他先进的课题设计,完成教师口语的教学任务.要求教师尽最大可能调整现有课程结构,整合相关课程,根据小学教育的总体目标和教学纲要,设计出富有特色的原创课题.(二)教学方法改革的具体目标与措施1.具体目标
3、:改变过去单纯的”理论讲授与指导训练”转向”理论讲授 示例观摩 交流讨论 实际运用”相结合的多边教学,激发学生学习的主动性,提高学习兴趣,培养学生口与表达能力,努力营造一种开放式的多元化教学氛围.2.具体措施（1）将陆续购买与本课程相关的专业图书,教学参考书以及音像 电子等形式的教学资料,通过大量的音像 电子教学材料,开拓学生视野,提高学习兴趣,使课堂教学内容更加直观 生动 规范,更加丰富多彩.（2）拓展教学空间,不定期地举办演讲会 朗诵会 辩论会等,为学生口语表达搭建方式多样的展示平台.三、考核手段按内容分为三个阶段考核：（1）普通话水平检测 （2）一般口语交际水平检测 （3）教师职业口语水
4、平检测 普通话水平检测一、检测原则（一）检测是着重对应试者运用普通话能力的测试和评定，而不是普通话系统知识的考核；（二）检测应遵循课堂平时测试与编、章、节综合测试相结合的原则； （三）检测应坚持语音语汇语法全面考核，以语音为主的原则二、检测标准（一）师范院校的学生，北方方言区应达到一级甲等或乙等；最低达到二级甲等。一级甲等的标准是：语音标准，语汇、语法准确无误，测试总失分率在百分之三以内。一级乙等的标准是：语音标准，语汇、语法正确无误，偶有字音字调失误，测试总失分率在8%以内。二级甲等的标准是：声、韵、调发音基本标准、少数难点间有时出现，语汇、语法极少有误，总失分率在13%以内。（二）师范院校
5、的学生，南方方言区应达到二级甲等；最低达到二级乙等。二级乙等的是：个别调值不准，声、韵、调发音有不到位现象；难点失音较多；方言语调不明显；有使用方言语汇、方言语法情况，但不同方言区的人能够听懂。测试总失分率在20%以内。三、检测内容和方法（一）读双音节词语（除考察学生普通话声、韵、调的发音外，还要注意考察主流音变的读音是还正确。教师可根据实际情况，选择部分双音节词语作为测试题，但选择时检注意声、韵、调及主流音变覆盖面）。（二）朗读（目的是考察学生变通话朗读水平。重点是主意的检测。要求读准字音外，还要把轻声、儿化、变调、语气词“啊”的变化读准。教师可根据实际情况，选取某篇作品中的一段或几段作为测
6、试题。选取时要注意难点音的覆盖面。可提前2分钟抽题）。（三）即兴说话三分钟（提前三分钟抽签确定话题。主要考察学生在没有文字凭借的情况下普通话的准确、自然、浏的程度）。四、检测评分比例检测评分可采用百分制。课堂平时测试占40%，编章节综合测试占60%。一般口语交际水平检测一、检测原则1.以“教师口语课程标准”关于一般口语交际的教学要求为依据，通过几种主要表达形式的出题考核，了解学生对一般口语表达技能的掌握情况；2.采用平时教学过程中的测试与编、章结束时的测试相结合，按比例评定成绩的原则，力求客观、公正；3.坚持全面检测，即从听与说、有文字凭借与无文字凭借的表达、静态语境中的说与动态语境的表达等多
7、方面进行综合考核。侧重点放在无文字凭借的动态语境中的适应性表达方面；4.本检测全部口试，以等级显示成绩。二、检测内容1.朗读2.备稿演讲3.听后评说4.即席反驳5.话题讲述三、检测评分标准和测试记分表（1）检测共分五项，每项20分。（2）各项评分：A级：1520分；B级：1014分；C级：9分以下。（3）一般口语交际水平测试评分表计定等级考核项目A级B级C级得分总分朗读内容清楚，目的鲜明，言语生动，感情真挚内容清楚，目的明确，言语较生动，能读出感情内容较清楚，能听出朗读目的，但言语不生动，感情表达不好备稿演讲内容新颖深刻，言语正确清晰，态势得体，感情真挚内容尚有新意，表达较清楚，态势基本得体内
8、容无新意或有错误，言语表达时有“卡壳”，态势不得体听后评说听得清，记得牢，评说击中要害，表达清楚流畅听记尚清楚，评说显示针对性，表达比较流利听记模糊，评说离题，表达言不及意即席反驳观点鲜明正确，逻辑严密，言语犀利、流畅、简短、有力观点基本正确，能够言之成理，表达简短，比较流畅观点不明或有错误，不能自圆其说，表达不流畅交际话题讲述说话切境、得体、有效较切境、得体，基本有效不切境，不得体教师职业口语水平检测教师职业口语水平检测分为三大项。教学口语水平检测占60分，教育口语水平检测占30分，教师职业口语评价能力占10分，总计100分。 教师职业口语水平检测评分等级 分类级别教学口语每小项评分教育口语
9、每小项评分A级8分10分11分15分B级5分7分6分10分C级5分以下6分以下教师职业口语水平检测表等级项目A级B级C级教学口语检测（60分）1.精神饱满，充满自信，教态自然、大方，能运用态势语。1.有自信心，教态较自然，有些态势语。1.缺乏自信心，紧张，教态死板，过于严肃，缺少态势语。2.语言规范，话语清晰，明确、流畅、有力、严谨。2.语言不很规范，话语有时不够清晰、流畅、有力，个别地方不严谨。2.语言不规范，话语不清晰，不流畅，不明确、语声太弱，有用语不科学、缺乏条理之处。3.语气语调富于变化，讲课引人入胜。3.语调、语气稍有变化，讲课略显单调乏味。3.语调、语气无变化，讲课气氛沉闷。4.
10、很能体现教学口语的特色（启发性、鲜明性，易受性等）4.尚能体现教学口语的特色，在启发性、鲜明性、易受性等方面略有不足。4.不能体现教学口语的特色，话语缺乏启发性、鲜明性、易受性。5.教学环节用语精要，突出体现了学科用语的特色。5.尚能体现教学环节用语和学科用语的特色。5.不能体现教学环节用语和学科用语的特色。6.总体印象：对教学口语能自由调控，充分发挥口语的表现力和感染力。6.总体印象：对教学口语有时能自由调控，在发挥口语的表现力和感染力上略显不足。6.总体印象：对教学口语缺乏自控力，话语干瘪，缺乏表现力。教育口语检测（30分）1.能很好地体现了教育口语的针对性、诱导性、说理性的表现力和感染力
11、。1.教育口语的针对性稍差，诱导性不够，说理性不足，缺乏感染力。1.教育口语缺乏针对性，较空泛，无诱导性，讲不出道理，学生听了不以为然。2.较好的把握了处理偶然事件的教育口语技巧，话语机敏，应变力强。2.在偶然事件面前，话语不够机敏，反应慢，应变力不强，但尚能对付。2.在偶然事件面前犹疑不决，不知如何说话摆脱困境，或遇事慌张，言语应对迟纯。教看师录职像业后口笔语答评价（10分）能敏锐地感知教师职业口语的主要特征，评论有针对性。大体说出教师职业口语的某些特征，评论尚有针对性。不大了解教师职业口语的特征，评论不着边际。（五）进一步建立和完善“教师口语”制度1.进一步完善课程内容体系结构（1）以素质
12、培养为主红建构课程体系（2）正确把握课程内容的基础性与后续专业的关系。（3）正确处理本课程与相关课程的关系。2.进一步明确教学内容组织方式与目的。（1）以实践为主渠道构建教学体系。本课程以实践教学为主课程内容体系构成一个能力结构训练系统，包括总目标与子目标分别与相关专业与相关课程对应。（2）以“课题”的方式重新组合与提取课程的知识体系与能力结构。以能力培养为主红，把知识传授能力培养和素质教育融为一体。3.实践性教学的设计思想与效果。（1）本课程以实践教学为主，传授的主要是为专业课所需的基础，通过教学为学生从业打下良好的基础。（2）采用弹性，动态化的课题设置激发学生的主动性和创造性。教师将不断地
13、教研成果，特别是最新成果应用于教学内容中，在传授知识的同时，更注重传授方法，使学生逐渐养成独立思考的能力。（3）以推动学科建设为目的，不断总结和完善教学内容更新思路，不断以以新科研成果丰富教学内容。（六）教材建设的具体措施1.组织教师编写教师口语教材。根据“教师口语”的特点，以能力培养为主红，总结出具有较强操作性，能较好地满足教学需要的训练训练模式，并以此为基础，通过不断实践，充实课题内容，形成教师口语教材。2.加强教材建设的基础上，还要提供或推荐能构建促进学生主动学习的扩充性资料。根据教学特点，引导学生查找各种资料，拓展知识面，提高技能。为此，要求去向不明不但要向学生介绍、推荐种类参考文献，提供相关网站网址，还要制作多媒体课件，作为教学的主要辅导手段。
