《三年级数学下位置与方向整理和复习复习课教案教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级数学下位置与方向整理和复习复习课教案教学设计（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、位置与方向整理和复习（复习课）课型复习课学校乌克小学使用教师：张巧兰时间2013.06.16教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第一单元，教材第212页位置与方向整理和复习教学目标：1. 学会主动整理本单元知识并灵活运用，培养良好的读题分析解题习 惯2. 根据提问回顾单元知识，并在练习中熟练巩固基本知识和技能。3. 培养学生表达能力和思维能力。重点、难点：1. 教学重点：结合具体情境，根据一个方向辨认其它七个方向。2. 教学难点：物体方向的相对性描述，根据学生的思维习惯是易混易 错的知识。教学准备：作业纸教学过程最佳解决方案一、创设情境，复习引入1 .师：第一单兀我们学习了 位
2、置与方向，大家在这一单元学习了哪些知识？谁愿意来说一说？（根据学生的汇报，有选择地进行板书） 如：八个方向：东、西、南、北、东南、东北、西南、西北 东与西相对，南与北相对等2. 师：有关位置与方向的知识还真不少， 今天我们就对这一单元的知识进行整理和复习。（板书：位置与方向整理与复习）二、回顾整理，建构网络1. 让学生用自己喜欢的方式进行整理2. 交流展示：（1）小组间互相交流整理的知识，说一说都整理了哪一 些知识，进行完善（教师巡视，并给予指导和帮助，并选出 整理较好的进行展示）（2）展示汇报：整理较完善的展示整理结果，并说一说怎么整理的，整理了哪些内容？3. 建构网络根据学生回答完善网络东
3、北*东西南东南南找方向的方法：指南针、太阳、树叶、北极星、年轮 北与南相对，西与东相对上北下南，左西右东给出一个方向可以判断出其余七个方向三、重点复习，强化提高根据具体情境辨认方向1. 明明在森林里迷路了，你有哪些方法可以帮他找到方 向？指南针、年轮、太阳、树叶、北极星2. 你用指南针，你的前面是南方，你的左边是（）方向，右边是（）方向。3. 走进生活小区，认一认小青的家。（1）在小青家的（）方向有（）。小青家在（）的（ ）方向。（）在小青家的（）方向。选择不冋的句式来说一说，重点是（）在（）的（）方向。突出中心位置。（2）小青从家到健身园可以怎么走？小青向（）走到公园北街，再向（）走就到了。
4、 小青向西走到（），再向北走到（），最后向西就到了。 小青向（ ）走到和平大街，再向（ ）走到 十子路口，最后往（ ）就到了。（扌曰扌曰，说说，画 出行走路线。）（3）小青去上学可以怎么走？四、自主检测，完善提咼通过今天的复习，相信大家对这一单元的知识又有了更新更深的认识，让我们来检测一下吧自主检测题:1.想一想:）面，你的（1）早晨当你面对着太阳，你的后面是（ 右面是（）面，你的左面是（）面。）面，你（2晚上当你面对着北极星，你的后面是（的右面是（）面，你的左面是（ ）面2北体育馆电影院少年宫商店JkJ学校邮局在体育馆的（ ）面，图书馆在电影院的（）面,医院在动物园的（ ）面，医院在商店的（
5、）面，学校在少年宫的（）面。体育馆在学校的（）面，商店在学校的（）面，医院在 学校的（）面，动物园在学校的（）面，图书馆在学校 的（）面，少年宫在学校的（）面，电影院在学校的（） 面。3、做游戏（1）找四名同学分别站在讲桌的东、南、西、北、东南、东 北、西南、西北面。（2）老师叫口令学生做动作，南边的同学起立跺跺脚，北边 的同学起立拍拍手。（3）学生到黑板前听口令做动作：面向东站好，向南转、向 西转、向北转。（4）学生叫口令老师做动作。板书设计：位置与方向的整理与复习东北西南南东南找方向的方法：指南针、太阳、树叶、北极星、年轮 北与南相对，西与东相对上北下南，左西右东给出一个方向可以判断出其余
6、七个方向最佳解决方案基础:作业设计1(1) 北京城区的西南下雨，用红色在图上标出下雨的位 置；(2) 北京城区东北方向受到冷空气袭击。用蓝色在图上表 示出受袭击的位置。(3) 北京城区西面气温最高，用黄色在图上标出气温最高 的位置。综合：2. 1路车行车路线动物园科技馆广场路电影院说一说1路车的行车路线。从广场出发向行驶站到电影院，再向行驶站到商场，再向行驶 站到少年宫，再向行驶站到动物园。（1）写出动物园到广场的行车路线。（2）小明从商场出发坐了 4站，他可能在哪站下车？写 出行车路线（3）小红坐了 3站在少年宫下车，她是从哪站上车的？ 写出行车路线（4）你还能提出哪些问题？教学反思：学生在
7、日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性 的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体 的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌 握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此， 这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动 情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日 常生活的密切联系。本节课教学时分为两大部分：第 部分在操场上进行实际生活中的辨 别东南西北，第一部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性 支
8、持和丰富的表象积累。通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。一、方向感没有形成这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。比如：生活中的方向的界定 他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后 面是西，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄 不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。图上 的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。 从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理 解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要 想让这
9、部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。仔细 分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的 知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。另一方面，教 师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分 认知水平，不能面向全体学生。虽然我们的教育一直都在强调教学要面向 全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发现这一点我做不到，如果 面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。表面上看是尊重了学生， 其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的，这是不值得的。通常遇到这 种情况，在课堂上我只能放弃一部分学生，但并不是完全放弃，而是将这 部分学生留
10、到课外，以个别辅导的形式完成。二、理解不到位教学中，我发现不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的东 南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一 个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答 案正好相反，为什么会出现这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现 造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解 的话：出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是参照物。如何让学生明白这 一点，教学中我确实没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发现， 这确实难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，现在能及时 发现这一点，还是有办法补救的。可惜的是，今天的练习课上我没有很好 的利用学生的错误资源，让他们通过观察、分析、比较发现准确找到“参 照物”的办法。
