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1、光有反思是不够的以前听过有位教师在反思一些上课的细节，让听课的教师叹服不已。她动情地说，因为受教育惯性的诱使，有时与学生交流的一些话是随口说说而已。如在课上因为看到学生们设计的邮票非常精妙，她自己就信口说，课后老师要把大家的作品都提供给邮政总局准备去申请专利！但是，课后呢？我们常常是把这事抛到九霄云外去了。学生们也习惯了这种哄骗式的谈话。他们明知教师不可能拿这些邮票去审请专利，当教师问道，大家快乐不快乐呢？学生们心领神会地配合着应道，快乐！一节课就圆满结束了！她情不自禁地引用陶行知的名言，千教万教教人求真，千学万学学作真人。并有点痛心疾首地扪心自问，不过，我们无意中在孩子的心里播种下怎样的种子
2、呢？真叫荡人心腑，令人自惭形秽。不过，课后，过一段时间，我再去询问她们班的学生，老师有没有将你们设计的作品寄给国家邮政总局申请专利呢？学生们听了面面相觑笑了笑，说，这怎么能当真呢！老师早就忘了！诸如此类的反思为数很多。 无庸置疑，教学反思能持续提升教师的综合素养，促动教师专业成长。但像这样的反思，是虎头蛇尾，有头无尾，充其量不过是纸上谈兵。 认真省思我们教学反思的现状，我们就会不无遗憾地看到这种知行不一的弊病。一些教师在反思的时候，说得（写得）情真意切，对自己在课堂上的疏忽懊恼不已，并且深刻地剖析其背后的什么理念的缺席之类，还千思百虑想出了策略，可第二节上课时依然故我；在反思时侃侃而谈要学会倾
3、听学生的发言，上课时又是心不在焉地对学生的回答哼哈敷衍；在反思时振振有词要说要尊重学生的主体性，上课时又是越俎代庖，事事包办；在反思时大放厥词说教学是师生的平等对话，临上课时又是我行我素灌输说教很多时候，反思与行动脱节，言行不一，言不由衷。长此以往，这样的教师反思只流于夸夸其谈，甚至成了文字的游戏。反思的原意是立足实践，以理论来观照实践，从而引导更高层面上的实践。反思剥离了行动成了不着边际的语言漫游，于已不利、于事无补、于学生无益。虽洋洋洒洒千万言，但于实际教学的改善却不见得有所裨益。我们一方面在坐而论道，另一方面更重要的是要起而行道。经过理性省察与导引的行动才更有力量与价值。 反思与行动是形影相随，相辅相成的。它们更多的是表现出知行合一相映成趣、相得益彰。反思与行动是同根生、并蒂长，合则共荣，离则俱损。光有反思是不够的，要知道，反思力的背后是执行力！
