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1、农村小学儿童口语之路新探阜阳市颍东区新乌江镇华寨小学: 王慢丽小学语文国培学习中研修的主题很多，老师们的讨论热烈，记忆犹新，我对口语交际和写作这两块情有独钟。回到学校后，我带领教师尝试针对写作开展过多次的教学研讨会。在会上，老师们对作文的认识众说纷纭，但有一点是相通的，那就是“百花园”中把口语交际与习作放在一起，大家都认为：从口语抓起，先让学生会说，再逐步引导他们会写，有利于学生写作水平的提高。 新课改后，教材中“百花园”的安排更体现了新课标的特点，能更好地达到全面提高学生素养的目的。但是，我们在教学中却让它们支离破碎，割裂开了，没能形成合力，从而未能真正达到新课标的要求。通过去年的国培学习，
2、在失败中我们又重拾信心，踏上了农村小学儿童口语交际之路新的探索，实践我在国培作业中提出的“遵循五个原则，多样化训练”。 一、布满 “荆棘”的农村儿童口语交际路 我在国培作业我的口语交际训练法中就提到：由于受农村地区条件的限制，小学生阅读量小，知识面窄，要进行口语交际训练困难太多。口语交际训练在农村小学又从来得不到充分重视，很多学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。农村孩子除了学校外，没有良好的语言环境，张嘴就是土话、方言，有的学生会说，但不会用普通话表达；有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。家长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村学生口语交际能力普遍薄弱。突出的有以下三个问题： （
3、1）农村儿童方言重，口头表达能力欠缺。如孩子们见到老师招呼道：“老师，您爪子呀？”（老师，您干什么？）这是大胆的同学，也说话的同学。再如：生病请假时：“老师，我不好。”（老师，我生病了。）告状时：“老师，他弄我。”（老师，他打我。）请别人等一下，“等到！”（等一下。） （2）学生缺少说的内容，甚至“无话可说”的现象。农村的孩子们接触面太窄了，据调查，只有个别家庭的孩子，能在一年中去公园玩三次以上；多数家庭的孩子们一年才能去一两次公园，逛一次超市；甚至有些家庭条件差的孩子们，恐怕一年中连进城的机会都没有，更别说进公园、逛超市了。他们的活动范围局限在村里玩土游戏，待在家里看电视，更别提出去旅游见识
4、世面了。因此，孩子们在无意的环境中土生土长着，很多情况下缺少说的内容，甚至“无话可说”。（3）训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。在农村没有多少家长注意到口语交际的重要性，有的家长说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。那会说的自会说，不会说的打死他也不会说。”即使有个别家长意识到了，他们由于自身能力有限，也无能为力，农村没有兴趣班，更没有口才训练班。那对农村儿童口语交际研究的重担就落在学校这一块了，但目前在农村的小学里，口语交际课程也一直被搁浅。因为许多保守的教师认为，口语交际的课程与考试、考核还无关，口语交际训练也只是走走过场。 二、开辟农村儿童口语交际乐之路开辟农村儿童口语交际乐之路 口语交
5、际训练是一个新的教学领域的挑战，我们作为新课改的实践者，我们要改变这种现状，要着力培养农村儿童口语交际的能力，将农村儿童口语交际进行到底。那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学。我们团队通过学习和研究后得出：立足课堂，利用好课堂这个主阵地，利用好学校的环境资源，让教师从简入手，由简入难，循序渐进，让教师乐于教，让学生乐于学，开辟“读说、说写”的农村儿童口语交际的快乐之路。（一）立足课堂识字、阅读教学阅读教学阅读教学阅读教学，加强口语交际训练。 农村孩子的口语交际训练本来就面窄，单单依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。
6、1、将口语交际自然融合在识字教学中。 针对我们农村儿童口语交际当中存在的问题，我校语文组采取了一些新的做法：低年级以识字教学为主，在识字课上进行口语交际训练。例如，我校李东琼老师在教学二年级上册识字一 形声结合识汉字一课时，就创设了这样两个口语交际情境，让学生在识字的同时也进行了口语交际。情景一：以小组的形式开展并进行讨论，问学生：“你们要用什么方法记住这些字呢？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，同时要注意鼓励。情景二：让学生“学当小老师”。就是在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请其他小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“
7、老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于学生说话的准确、简练、有条理的能力；进一步培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。 2、将口语交际渗透在阅读教学中。 “口语交际”训练是一项长期而艰巨的任务，光靠一节课是不够的。我认为“口语交际”课还是学生前期口语交际综合能力的集中展示，那么语文阅读课就是作细水长流的准备工作。我所的六年级已是小学最后一期了，但我并没有因此而放松口语交际，我结合本册第二单元“人间天平”的主题，进行了课堂口语交际：商鞅南门立木中我提出“你怎么看待言而有信，说到做到的良好品质？”出色的老
8、师一课中围绕“什么样的老师是出色的老师？”展开了讨论，大家畅所欲言，无所不谈。课堂上，我利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说读写能力，注重学生丰富的语言积累，敏锐的语感培养，回答问题时语言组织的规范性、条理性，思维的逻辑性、深刻性等，都直接或间接地促进口语交际能力的发展。 识字、阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视识字、阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。“自主、合作、探究”的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。 （二）创设情景，时时处处调动学生口语交际的兴趣 组织有趣的活动、借助生活实践来创设情境，调
9、动学生的口语交际的兴趣，激发学生说的欲望，培养学生的口语交际能力。 一年级下册中有春晓春雨的色彩等篇目，结合学习的需要，我们协助陈薇老师在学生中开展了“找春天”的口语交际，利用了农村丰富的自然资源，正值冬去春来之时，带领孩子们一起找春天，花坛里、围墙边、校园后的山坡上即使是孩子们特别熟悉的事物，但由于以前缺少这种集体的活动和教师的引导性，孩子们竟从没有发现过身边的美。在含苞绽放的樱桃树前，这些幼稚的孩子们有痴迷了。每一朵花骨朵，每一朵绽放的樱桃花，都成了孩子们语言中的天使，本来懒懒的小嘴，笨笨的语言，在那一刻竟然变成了争先恐后，并且是那么的灵巧。我们来到了校园后面的麦地里，在老师的引导下，孩子
10、们禁不住用小手摸摸麦苗，惊呼道： “哇，麦苗好凉呀，大家快看，叶尖还有晶莹的露珠呢！”“我认为麦苗在向我们展示呢，那晶莹的露珠就是她的眼睛吧！”“我以前还从没有这样看过麦苗呢？”孩子们诗一般的语言就从口中流露出来了，成功的口语交际在有效的环境引导中释放了它的魅力。 我们通过各种手段，在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，这说明我们开辟的这条快乐的道路是成功的。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。 （三）示范指导，规范口语交际的模式想说、爱说是口语交际的前提，会说
11、才是教学的目的。 学生想说，口语交际有难度，有时不知如何去说，也不知道从哪里开始说，说的东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。如我在执教口语交际维权守法小卫士中，孩子们只会说“我会劝人们遵守规则”，“我会劝人们遵守秩序”，“让人们多学习法律”等等，泛泛而谈，既没有具体做法也没能结合自身实际。这时，我给学生指导方法，让他们仔细观察：你身边都有哪些侵权行为？都违反了哪些法律法规？看到违反法律法规的事情你是怎么想的？这样一引导学生回答就比较具体了。紧跟着再引导：怎样在保障自身安全的前提下，做一个“维权守法小卫士”？孩子们讨论热烈，纷纷发言，思路清晰，想象丰富，语言具体而切合实际。 学源于思，思源于疑。常常质疑，才能常思考，才能尝试语言交流，促进口语交际。在研究农村儿童口语交际之路上，还会不断地有“荆棘”出现，几个月的国培学习，让我相信，只要不断地探索、钻研，抱着乐观、求实的态度，一定会让充满“荆棘”的蹊径变成孩子们通往知识海洋的大
