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1、语文学习融入到实际生活来提升学生核心素养公正小学 张浩小学语文教学必须与实际生活相结合，小学语文教学生活化。这就要求教师在平时的教学中，要让学生把语文学习融入到实际生活中，就必须消除语文与生活之间的障碍，打通语文学习与实际生活的通道，让语文教学与学生的心灵相沟通，让语文课堂教学“生活化”，学生生活“语文化”。一、识字教学的“生活化”-趣味化识字是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字。如何让学生在单调枯燥的识字教学中学得有兴趣呢?苏霍姆林斯基的一句话：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”，这给于我们启示：在词串识字教学中把一些字，利用汉字的象形、会意、指事等造字方式，把具体的字转换为可感可触的
2、物，这样，学生学习兴趣盎然，不但认识了汉字，也了解了汉字的来历，无形之中提升了学生的素养。如:学习汉字“火”、“水”“日”、“月”等象形字教师可以把汉字转化为图案，让学生得到直观的认识。学习会意字如：“休”，教师可以说：“这是一个人累了靠在树下，既认识了汉字，也了解了这个字的本意。“本”教师可以先在黑板上画一个“木”，然后再在根部画一横，这样，就会让学生知道了“本”的本意。这样的识字教学就把识字与生活联系起来了。对形近字教师可以编写口诀，如：“点”戍“不点”戊，“一横”念成戌。形象生动，学生在不知不觉中掌握了汉字。二、词语教学的“生活化”-图像化词语是小学语文教学的重点，但是，对于词语的意思理
3、解，学生往往是死记硬背，记忆起来枯燥乏味，而且记住后忘记也很快。针对这种情况，教师在教学中可以尝试把词语转变为图像，这样，学生学起来轻松愉快，而且也不会忘记。如教学草，运用多种教学手段，将抽象的词语形象化。“离离”是一个很抽象的词语，与学生的距离遥远，是学生在生活中没有接触过的，即使他们生活接触过“离开”等词语，但和“离离”的意思没有任何的联系。教师利用简笔画的方法，将抽象的词语转化成了形象的画面，引导学生通过观察，获得所画的小草的特点，从而了解了“离离”的意思。利用实物干枯的树枝，让学生感知象这样的“没有水分、黄颜色的”就是“枯”。小壁虎借尾巴一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾正如前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。”在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学，学生变被动为主动、变负担为享受、变苦痛为快乐。
