《初中思品论文：浅谈启发式教学在思想政治课中的运用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中思品论文：浅谈启发式教学在思想政治课中的运用（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈启发式教学在思想政治课中的运用内容摘要启发式教学早在我国古代就已提出并得到较好地运用，而在现今思想政治课的教学中，如果能适当地运用该方法，也会取得不错的效果。本文即对此问题进行简单地阐述。关键词 浅谈 启发式 教学 运用启发式教学早在我国古代就已有其理论依据。我国古代大教育家孔子开创了启发式教学的先河。他提出“不愤不启，不悱不发”的思想，极大地丰富了我国教育思想宝库。此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学
2、。这种教学思想有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性。因此，在实际教学过程中，我们应充分合理地运用这一教学指导思想。在此，本人拟就思想政治课教学中如何合理运用启发式教学问题，谈点个人见解。根据思想政治教学的理论和实践，本人认为可以采用以下几种启发方式进行教学。一、提问启发启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性，而通过提问启发正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，从而发现“是什么”、“为什么”、“怎么样”。这
3、种提问启发，既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动地铺开。“发明千千万，起点是一问”（陶行知语）。为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样可以避免课堂教学的平铺直叙，使课堂气氛波澜起伏。当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅无度，更不能无针对性，否则游离于教学本旨，就达不到应有的教学目的。二、反问启发在启发式教学中，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，触类旁通之效。在思想政治课教学中，当学生处于“愤”、“悱”状态时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳暗花明。所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，转弯抹角地
4、进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学目的。因此，教师在思想政治课教学中要善于设疑，多从反面提出问题，“制造矛盾”，以此打开学生心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境。三、举例启发为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一种重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，联系学生实际，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。四、对比启发为有效完成教学任务，教师在传授新知时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，
5、以启示学生找出问题间的共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。在思想政治课教学中，若教师运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以情，会使学生从中受到启迪。五、联想启发所谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想到乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程不可缺少的心理条件，也是情感、意志过程不可少的心理因素。在思想政治课教学过程中，可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容，使学生借助奇特联想、类比
6、联想、接近联想、对比联想和因果联想等联想手法，来进行归纳，演绎和类比推理，进而掌握知识，发展能力和提高思想认识。因此，在教学过程中，教师应开拓学生的知识视野，重视学生掌握知识间联系，引导学生分析事物的异同点，培养学生的联想力，这也为培养创造性人才打下基础。六、情境启发在思想政治课教学中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染的目的。思想政治课中教学情境的设置旨在激发学生内心的情感体验，引起共鸣，启发学生思索，籍以达到思想政治教育的目的。然而，值得注意的是，情境的设置要围绕教学目的
7、，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。下面我们就以诚信是金这课内容为例，具体讲讲如何利用好以上这些启发方式。在让学生了解什么是“诚信”的含义之后，可以创设情境，让学生试想甚至可以表演：假设他是某皮鞋生产者，因不讲诚信，生产假冒伪劣皮鞋，别人买了之后，穿了不到一星期就脱胶、断裂。那么你作为消费者，买了这样的皮鞋之后会有什么感受？这家皮鞋厂能不能发展下去？再由此展开，让学生思考，如果大家都不讲诚信，这个社会将会是什么样子？那么反过来，该皮鞋厂后来生产出了高质量的皮鞋，它的发展前景又会如何？而如果大家都讲了诚信，我们这个社会又会变得怎样？然后再由此拓展开来，问学生
8、你会选择做一个什么样的人？这样的教学过程就是利用了多种启发方式，学生从中既学会了明辨是非，又让他们提升了自身的道德素质。总之，合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，当然启发的方式不只以上几种，但其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳效果，有效地完成思想政治课教学的各项任务。注释： 南宋理学家朱熹注曰：“愤者，心求通而未达之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”参见孟承宪编中国古代教育文逊，人民教育出版社年版，第页。参考文献：1、创设历史情景 感悟历史真谛 张红军 2、关于历史教学的几点思考 甄彩转 霍占雄3、创设最佳历史课堂教学情境 张燕 历史教学问题2000.34、运用历史课堂提问开发学生智能 汪 瀛5、历史教学中的设疑与释疑 尤克 1
