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1、分数与整数相乘教学反思一、利用已有知识引导学生实现正迁移。分数乘整数是分数乘法单元的第一课时， 本课主要让学生通过自主探 索，了解分数与整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法 计算，初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方法。而分数与整数相乘的意义与 整数相乘的意义相同，所以这节课在引入课题时我设计了下面的两道习题：（1）做一朵绸花要30厘米绸带，小丽做3朵这样的绸花，一共用多少厘米绸带？ （2） 做一朵绸花要0.3米绸带，小红做3朵这样的绸花，一共用多少米绸带？通过让 学生列式并追问为什么都用乘法计算，激活学生已有的对整数乘法意义的认识。 然后再通过改题呈现例1:做一朵绸花要
2、3/10米绸带，小芳做3朵这样的绸 花，一共用几分之几米绸带？学生顺理成章地列出了例 1的乘法算式，通过我追 问这题为什么也用乘法计算？学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数 的意义中，实现了知识的正迁移。二、尊重学生的“数学现实”，加强算法的探究。在学习本课之前，其实班里已经有许多学生大概知道了分数乘整数的计算方 法，但对于为什么要这样算就不清楚了。 如果再按照一般的教学程序（呈现问题 探讨研究一一得出结论）进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了， 没什么可学的了。，从而失去探究的兴趣。教师的主导作用在于设计恰当的教 学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。于是在教学3/10 X 3
3、的算法时直接问： 你知道怎么乘吗，你认为整数3与分数的什么相乘呢？我重点在让学生明白为什 么要这样乘。我抓住这一质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母不 变”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探索。由质疑开始的探索是学生为满足自身需要而进行的主动探索， 因此学生在课堂上迫不及待地，积极主动地 进行讨论，从不同的角度解决疑问。三、实现教学的个性化，发展学生的思维。每个学生都有各自的生活经验和知识基础， 面对需要解决的问题，他们都是 从自己特有的数学现实出发来构建知识的， 这就决定了不同的孩子在解决同一问 题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进行自由的、 多角度的
4、思考，学生自主地构建知识，充分体现了 “不同的人学习不同的数学” 的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解， 将分数乘整数与分数加法的 计算方法联系起来思考；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲 清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转 换为小数，同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到，包括教师在内的任何 人，都不能要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题， 那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。本节课的重点是得出分数乘整数的计算方法， 约分时，只能将分母与整数约 分。我还没有完全放手让学生自己总结出计算方法，没时间多练。对学生还是不放心，老师讲得太多，强调的主题太多，一些注意事项没有变成学生的语言，让 学生去发现，去解决，从而记忆不是很深刻。我觉得补充的内容较多，各种题型 的练习，让课堂显得时间太紧张，其实我太注重题海战术，没有让学生充分掌握 好，跑得太快。只顾及到了成绩好的学生，从这一点，我深深体会到什么是“备 教材”，“备学生”。课前要把知识点吃透，把握住重点、难点，哪些要补充，哪 些地方要创造性使用教材。学生以一个什么样的方式更容易接受，老师哪些地方 该讲不该讲，都需要我们深思熟虑。
