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1、1.学习动机越强学习效果越好。错误。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，学习动机增加，学习效果也会提高。但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。因此，并不是学习动机越强学习效果越好。2.根据过度学习的规则，学习时复习的次数越多越好。错误。过度学习是指在学习达到刚好成熟以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果越好；超过150%时，效果并不递增，而且很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。3.技能是习惯。错误。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的
2、活动方式。而习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。所以技能不是习惯。4.负强化和惩罚在本质上是相同的。错误。负强化和惩罚是操作性条件作用理论提出来的。强化的意义在于增加行为发生的频率，而惩罚的意义在于减少行为发生的频率，这是两者在本质上的区别。5.空间知觉是人脑对事物的顺序性和延续性的反映。错误。空间知觉包括对物体的形状、大小、方位和远近等特性的知觉。人脑对事物的顺序性和延续性反映属于时间知觉。6.备课环节是上好课的先决条件，备课时教师应把全部精力放在钻研教材上。错误。备课环节是上好课的先决条件，只有备好课才有可能上好课。但教师在备课时，一般需要做好钻研教材、了解学生、
3、考虑教法的工作，而不是把全部精力放在钻研教材上。7.学校教育在人的发展中起决定性作用。错误。学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用。我们不能夸大教育的作用。如果没有遗传为之提供生理基础，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥，学校教育在人的发展中起主导和促进作用是不可能的。8.人们对自然景色的欣赏，对英雄人物的赞扬，这些情感内容是理智感。错误。题干所述为美感。理智感是人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验；美感是人对客观事物和对象的美的特征的体验，即具有一定审美观点的人对事物的美的评价而产生一种肯定、满意、喜悦、爱慕等情感。9.在同化性迁移中，决定迁移的关键成
4、分是在最初的学习中建立起来的。正确。因为原有经验结构在迁移过程中不发生实质的改变，只是得到某种充实。10.和粘液质的气质类型相对应的高级神经活动类型是开朗型。错误。和黏液质的气质类型相对应的高级神经活动类型应该是安静型。11.评价量表和行为检查单有一定的关系。正确。二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但二者的评价标准不同，检查单只需要作定性的判断，而等级评价量表要作定量的判断。12口头语言发展的关键期是45岁。错误。口头语言发展的关键期是23岁，45岁是学习书面语言的关键期。13.学习是导致有机体行为变化的唯一因素。错误。行为的变化除学习可以引起外，别的因素如疾病
5、、疲劳均可导致。14.德育就是品德教育。错误。二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。15.中小学教师应当具备的知识方面的素养要求就是指对学科专业知识的精通。错误。教师不仅要精通所教学科专业知识，也要有广博的文化知识和良好的教育理论知识等。16.教材就是教科书。错误。教科书只是教材的主要部分，此外还有其他内容。17.教学无论效果怎样，都具有教育性。错误。只有有效的教学才对学生的发展有积极的教育影响。18.备课就是备教材。错误。备教材仅仅是备课的一方面，此外还有备学生、备教法。19.教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。错误。教育心理学
6、是研究教育情境中学和教的基本心理规律的科学。20.教育行动研究是以教师的教育实践为主要导向的。错误。教育行动研究，亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性思索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的。强调研究和活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。21. 历史研究法主要是用来描述具体的历史事件或历史人物的一种方法。错误。历史研究法的确是要描述具体的历史事件或历史人物，但它绝不仅仅停留在这一步。确切地说，教育科学的历史研究法，是通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。它不是单纯地描述具体的历史事件
7、或人物，而是通过探求研究对象的发展过程，来研究现在和预测未来。因此，这一说法错误。22. 观察法只能得到教育现象表面性的和感性的材料，所以在教育研究中要少用观察法。错误。观察法是有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学方法。虽然它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。但它最大的优点是简便易行，真实自然。所以，观察法是教育学、心理学，也是科学研究中使用最基本、最普遍的方法。23. 分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。这句话是不正确的。分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因
8、材施教，有利于人才的培养；便于学生的交流合作；有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养；有利于学生在和小组成员的竞争和合作中，强化自己的学习动机。但是，分组教学较难科学鉴别学生的能力和水平；在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常和学校要求相矛盾；分组后有可能产生一定的副作用，使快班学生产生骄傲，慢班、普通班学生的学习积极性降低。24.教学过程是一种特殊的认识过程。这种说法是正确的。（1）教学过程中有两类不同性质的活动（教和学），但教学过程的主要矛盾是学生和其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾），实际上也就是学生认识过程的
9、矛盾，是认识主体和其客体之间的矛盾，因此学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程是一种认识过程。(2)教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在以下几点：认识对象的间接性和概括性；认识方式的简捷性和高效性；教师的引导性、指导性和传授性(有领导的认识)；认识的交往性和实践性；认识的教育性和发展性。25.盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐的现象是感觉的补偿。这种说法是正确的。感觉的补偿作用是指一种感觉的丧失可由其他感觉来弥补。盲人失去了视觉机能，会增强其听觉、嗅觉、触觉等感觉的感受性，以发挥其补偿作用。26.品德的心理结构具有统一性。这种说法是正确的。品德的知、情、意、行具有统一性。
10、一个人的思想品德是多种基本心理成分的有机统一。四种成分既各有其重要地位作用，又相互联系、相互影响，构成品德的完整面貌。学生品德的形成有赖于四种心理成分的协调发展。27. 任何人的发展都不能离开遗传素质。这种说法是正确的。遗传素质是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。这些遗传素质是先天的，和生俱来的。人的发展就是在人类特有的遗传素质基础上展开的。遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。28. 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。这种说法是正确的。(1)学生
11、思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德的真正形成。(2)在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。(3)学生的自我教育过程实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德不断发展的过程，这一规律要求教育者高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。29. 精神状态和注意力的变化模式可分为三种：先高后低，先低后高，中较低、两头高。这种说法是不正
12、确的。精神状态和注意力的变化模式的三种：(1)先高后低。很多情况下，个体在学习工作的最初阶段精神状态往往是最好的，此时有足够的动力和精力，因此注意力在工作的起初也最容易集中到注意对象上。然而随着工作的进程，精神状态会随着时间的推移慢慢下降，注意力也随之降低。这是一种先高后低的模式。(2)先低和后高。个体在工作学习的开始阶段还没有完全进入状态，受到各方面新异刺激的干扰，因此此时的注意力往往不是很高。但是随着工作的进程，环境的熟悉性逐渐增加，在更加放松和熟悉的状态下注意力会逐渐提升。(3)中间高，两头低。个体在工作的开始阶段需要适应环境，避免刺激的干扰，而工作即将结束时也会有心态的起伏、精力的衰减
13、，因此在学习工作的最初和最后阶段其精神状态都没有达到最佳，注意力也因此受到影响。和此对应，在工作的中间阶段属于个体最佳的精神状态和注意力最集中的时刻。30. 信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。这种说法是正确的。信度是指一个测验量表的可靠程度(或可信程度)。效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性和准确程度。信度是效度的必要条件，但不是充分条件，可信的测验未必有效，而有效测验必定可信。31. 新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。这种说法是正确的。(1)题干的描述体现了新课程所倡导的教学评价的特点之一。除此之外，新课程所倡导的教学评价的另外两个特点是：由甄别走向发展，由重结果走
14、向重过程。(2)教学评价的多元化主要体现在：实现评价主体的多元化；实现教学评价指标的多元化；实现评价方法和评价手段的多样化。32.疏导原则即循循善诱原则。这种说法是正确的。疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。我国古代教育家孔子很善于诱导他的学生，其弟子颜回这样称赞道：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”疏导原则也就是循循善诱原则。33.建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。这种说法是正确的。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。首先，建构主义认为知识并不
15、是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释。其次，知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。此外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但学习者仍然会基于自已的经验背景进行理解并建构属于自己的知识。34. 知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识和经验。这种说法是正确的。当知觉对象提供的信息不足时，知觉者总是以过去的知识经验来补充当前的知觉。例如，给动物学家一块动物身上的骨头，他可以塑造出完整的动物形象来。这对于缺乏动物解剖学知识的人来说，是不可能办到的。35. 讲授法是一种
16、注入式的教学方法。这种说法是不正确的。(1)注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。启发式则是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。(2)如果一位教师能够用启发式的思想去使用讲授法，那么题干的结论就是不成立的。因此，不能单纯地说某一种方法是注入式还是启发式的，这取决于教师是怎么使用这种方法的。36. 广义的教育包括家庭教育、学校教育和社区教育。这种说法是不正确的。广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。37. 知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。这种说法是正
