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1、优化阅读方法，提升阅读水平 语文教学的任务之一是培养学生的阅读水平。从宏观来说，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提升水平，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 一、比较性阅读 著名教育家乌申斯基说过：“此较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来理解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可无视的方法。比较能够使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发思路的效果。的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都能够通过比较性阅读来理解其内容，揣摩其技巧。如六年级的小英雄雨来和
2、少年闰土，学生实行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但能够跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如鲁班学艺与景阳冈，同写人，都是表现了“技艺高超”这个主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题实行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，能够选用不同的体裁。鲁班学艺采和民间故事的形式，能够达到目的；而景阳冈则使用小说这个形式，同样达到目的。再如小音乐家扬科和凡卡都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但
3、选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便能够找到答案；小音乐家扬科选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而和死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了水平，可谓收益很多。 二、求解性阅读 教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避孕药，关键在于教师提出问题的难易水准。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，
4、丧失自读的信心。所以，一定要掌握难易水准。假如课文确实较难理解，则能够提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求准确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促动求解性阅读的自觉实行。在教田忌赛马时，能够先板书出几道思考题让学生自读：1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了？2）本文的中心句是什么？3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。 三、质疑性阅读 小学生经过几
5、年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不但有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的水平。所以，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提升学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，假如能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。 质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思，用法以，大至篇章结构，人人都能够提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若
6、干问题，师生共同讨论解决。如学习将相和，学生通过阅读，提出以下疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，经于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。所以，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。不过，引导归引导，学生终究要自
7、己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这个类疑点、有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不但要扶“上马”，还应“送一程”。 假如说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造水平。我在指导学生用求解法阅读田忌赛马后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象水平，又板书出一道思考题：假设齐威王和田忌再一次比赛，假设你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千
8、重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是能够反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完小音乐家扬科之后，向学生提出这样的问题：假如小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家。在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文并实行比照联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优越于剥削制度的结论。 古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。所以，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最正确的读法，专心致志地、自学地去坊、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提升阅读水平和分析水平，以适合未来的需要。
