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1、如何管理好一个班级同于车间主任，因为面对的是一群活生的主体，他们有自己的尊严、 人格，作为教师，特别是班主任，也许应该更多得去研究他们的心理。教师和学生在人格上是平等的，但人格魅力是不同的，教师的作 用就是让自己的人格赢得学生的尊重。 这种尊重不是权威，而是相互 理解、相互沟通的基础上产生的信赖，彼此之间是朋友，但又不同于 一般的朋友，这种朋友是上辈对下辈的关心与下辈对上辈的信任和依 赖。下面就谈点我的看法：第一、把学生当作自己的研究对象。班主任一项重要的任务就是 了解班级的每一个体，去读懂他们。我们对双差生，往往都特别的头 痛，但如果我能把他们当作 自己研究对象。也许就会乐此不疲。第二、以“
2、热爱学生”为自己的工作出发点，去处理一切学生的问题。作为班主任，对学生中的不良行为，因刨根问底，“严”字 当头。但人非圣闲，何况是青少年学生。我们应该允许学生犯错误， 换句话说，如果一个学生连一个错误也不会犯， 那他已经是一个木头 人了。我们教师的任务不是去指责，而是去引导，让他们走出人生的 误区，让他们在人生的品位中，寻找真实的生活。第三、我们的教育应该是“给以希望的教育。 只有充满希望的 人生才是积极的人生。双差生听惯了批评，对批评已经无动于衷，人 是有感情的动物，活着有自己的期盼。我们的教育因该是“给以希望 的教育”。许多差生在父母、教师的批评和指责下，他们绝望了，他 们感到，在父母、教
3、师的眼中，他们什么也不是。这种教育可以说是 一种“给人以绝望的教育”，学生不喜欢这种教育。教育改革家魏书 生认为，每个学生都有自己的闪光点，问题也许是我们缺少发现。我 们呼唤“给以爱和希望的教育”。教育是社会性的，光靠教师学校也许仅仅是杯水车薪，作为班主 任因紧密联系家庭、社会，勤于家访，只有这样才能对症下药，起到 更好的教育作用。学习了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现魏书生之所以能 获得教学的成功？那就是：高效率的班级管理。我们甚至可以这样说， 魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教 学奇迹。一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想关于管理，魏书生说他一靠
4、民主，二靠科学。的确魏书生在管理中采 用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最 鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一， 其实质是 现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极 性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“法仍治资使班级管 理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的 积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。魏书生的做法使我进一步坚定了以下认识： 虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把
5、学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体 成功管理的前提是尊重他们的意愿， 尊重他们的人格，把他们当作实 实在在的“人”，而不是驯服物。班级是学校教育教学工作的基层组 织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级 管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法 者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生。从表面上 看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立 的.然而另一方面，共同的教育目标决定了师生在管理过程中合作的 可能性大大超过了他们之间的排斥与对立， 学生完全可以成为管理活 动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。传 统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明， 所以班级管理或随 机应付，或有始无终，学生常常无所适从、我们说，没有制度谈不到 管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约 束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学 生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益， 而那些教师 规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。
