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1、中职专业英语课教材的选取 中职专业英语课教材的选取 摘要：有老师说：任教中职英语多年，找不到一本很适合中职学生的好教材，特别是中职专业英语课。由于教材不适合继而引发教师备课难、上课难、学生学习难、提高教学效果难等诸多问题，故而中职英语教材的选取便成了中职英语教学的首要问题。本文以交通专业英语课为例，从实际出发，打破“一门功课、一学期、一本教材的传统观念、做法，分析了中职专业英语课“教有教材、但无定材；互相弥补、教材配餐的科学性、适用性。 关键词：中职；专业英语课；教材；选取 引言 中职学校英语教学大纲规定：培养学生听、说、读、写等语言技能，初步形成职场应用能力。在未来的职场环境中能进行简单的应
2、对和交流，为其继续学习、终身开展奠定良好的根底。但在我们的教学中存在诸多的实际问题。首先是教材的选取问题。各出版社教材各有千秋，各学校自行选择、使用、考试。一所学校内部教材大体统一了，但固守一本教材又不能满足各专业、同专业不同根底学生的需要。专业英语课教材问题更为突出，成为了阻碍我们专业英语课到达教学大纲要求的首要问题。 一、概念解释 “教有教材，是指中职学生有教材，老师也有教材。这本师生共有的教材是由学校统一征订、发放。教材书名、内容与专业相关。一般是人手一本，出于本钱考虑和惯例，很少有一个学生一门功课一个学期拥有多本教材的。既然是教材，教材上的内容或多或少要学习一些。 “但无定材，是指教师
3、授课不局限于学校统一征订、学生人手一本的教材。除此之外，教师还应该拥有多本不同专业、不同学科书籍，先行学习后再整合、传授给学生。即：不固守一本教材，多本不同专业、不同学科教材互相弥补，实行教材配餐，这样才能够表达专业性、满足专业英语教学的需求。 二、教材的选取标准 学校会统一征订、发放一本交通专业书籍系列中的?城市轨道交通专业英语?。此书突出了交通专业的专业知识传授性，而忽略了工作场地实用口语的系统学习、操练、强化。仅选取这本教材是不符合“效劳类专业的教学，侧重提高学生听、说能力教学大纲要求的。纯粹的专业知识可以通过直接学习汉语版教材获得，为什么非要绕个弯、通过英语来间接学习呢？更何况词汇确实
4、大，篇章确实难，甚至可以说晦涩难懂。这无疑加大了中职生获取知识的难度。面对这样的专业英语教材，不仅学生直摇头，喊头疼；连英语老师都叫苦连天，喊：“自己都看不懂，如何给学生上课？这给教师的备课造成负担。就算教师搞懂了，大多数时候也是照本宣科、纯粹理论讲解，学生听起来觉得枯燥乏味、不喜欢。 职业学校学生的学习本就是学技能、为就业而做准备的。重技能、重操练，这是中职教育与普通教育的根本不同之处。对于交通专业英语课，诸如像?轨道交通客运效劳实用英语口语?这样的口语教材内容非常实用，如：在问讯处、在行李存放处、在检票口、在站台、播送通知等。难度适中，适合中职学生口头系统操练。该书的编写满足了中职职业模块
5、英语的教学大纲要求。但该书在专业知识传授性上又明显少了一些。 教师节选、教授了前面两本教材的一些内容后，学生既有了一定的知识，也会一些根本的口语，但交通专业毕竟是效劳性质的行业，因此，文明用语、礼仪礼节、良好的肢体语言学习是有必要的，以表达学生的专业素质和训练有素。所以，在前面两本教材的根底上兼顾?轨道交通客运效劳礼仪?的学习是必不可少的。 也就是说，作为一个交通专业英语教师，手里至少应该有?城市轨道交通专业英语?、?轨道交通客运效劳实用英语口语?、?轨道交通客运效劳礼仪?三类书形成互补。另外还要向专业课老师学习、请教。也即是：教有教材、但无定材；互相弥补、教材配餐，好比吃饭做到营养均衡、健康
6、成长。其它专业英语课，如：饭店英语、酒店英语、医护英语等也可如此选取教材。 三、教材学习步骤与方法 1、输入。老师以PPT的形式将授课内容展现给学生，学生先抄写在笔记本上，以弥补学生只人手一本教材的缺乏。老师把PPT内容作为精读内容，以屏幕为单位，和学生逐一学习。学生把笔记本作第二教材，随时可在第二教材上用多种颜色的笔作记录。在这个过程中，学生眼睛、大脑、手并用，无暇顾及其它与学习无关的事情，课堂纪律管理问题根本上迎刃而解。 以屏幕为单位，老师教学生朗读，遵循循序渐进的原那么，先从生词开始，然后是段落，再是整屏幕，最后是整个篇章。其中，不乏举一反三的句子、段落、对话口头训练、笔录，还有一些关键
7、词句熟读至背诵。背诵为学生后面阶段的语言输出积累了必要的语言材料。 人民教育家陶行知先生曾经作过一首儿歌：人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，用手又用脑，才能有创造。可见，手脑并用都可以产生创造的火花，更何况是手、脑、眼、口等并用呢？！ Ban Patten&Williams指出SAT的学习过程分三个阶段：陈述性阶段、程序性阶段、自动化阶段。此时学生的学习还处在陈述性阶段。获得陈述性知识，理解了专业知识理论、英语词汇、语音、句子、意义等。 2、输出。这是学生把陈述性知识转化为行为、获得体验、得到升华的教学环节，它属于程序性阶段、自动化阶段的范畴。学生仿照所学陈述性知识，通过活动获得
8、自己的体验。这其中，包含了智力技能的训练，如：记忆、思维、写作构思、对知识的理解、对问题的解决；也包含了动作技能，如：写字、动口、效劳时的面部表情和身体语言等。这样做的好处是能加深学生对知识的理解、稳固和内化，其中不乏学生的独特感受与创新，有利于学生形成职业技能技巧，帮助学生养成良好的职业行为习惯。 参考文献： 【1】张莉，魏月红著.多维角度下的英语口语教学研究：理论与实践，河北人民出版社，2021 【2】晏清才主编.现代教育学.重庆：教师资格制度实施工作领导小组办公室，2001 【3】韩永昌主编.心理学，华东师范大学出版社，2000 【4】林崇德主编.开展心理学.北京：人民教育出版社，2021.
