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1、淮南市思想品德学科论文参选材料小学思想品德课情境教学初探田区十六小 赵龙梅【摘要】情境教学是激发学习热情、提高学习兴趣、改善教学效果的一种有效教学方式。在教学实践中，通过语言表述、实验演示、场景再现、多媒体辅助、案例辨析、问题引导等多样化的形式和手段，创设符合学生年龄特征和现代生活气息的情境，使学生在愉悦中接受教育。【关键词】情境教学 思想品德 新课程 思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐。大力推进新课程的今天，作为思想品德课教师，应紧紧围绕新课标，创设丰富的教学情境，切实提高思想品德课教
2、学实效。如何在思品课教学中创设生动活泼的情境呢？笔者试从说、做、演、看、辨、问等六个方面阐述如何在思想品德课教学中创设生动活泼的情境。一、娓娓道来，创设语言情境老师要善于以生动的讲述创设特定的教育情境和氛围，把道德知识寓于形象化的叙述之中，这样，学生更易在生动的讲述中进入情境，进而达到良好的教学效果。新的思想品德教材有着大量的故事，用故事来阐明道理，能提高学生道德认知水平，使学生形成良好的道德品质。因此，故事讲得如何，直接影响到一节课的效果。教师要上好思想品德课，还需对故事加以精选和提炼，并且分析故事的情节和人物思想感情及心理，在讲述时用生动形象的语言创造性地反映故事中的情感，动之以情，晓之以
3、理、导之以行。将故事讲的生动有趣，引人入胜，生动的讲述可以使教学更加有张有弛、富有节奏，有声有色、妙趣横生。二、巧设机关，创设活动情境教师通过引导学生观察一些实物、图片，适当进行一些小实验、小操作等，能够促进学生从感性认识向理性认识的转化，这也是一种创设情境的好方法。如教授北师大版品德与生活二年级（下）影子的探索一课时，本主题活动是一个在生活中学习科学、运用科学又充满情趣与乐趣的活动，目的是培养儿童的探究兴趣与及实验和动手操作的能力。尝试利用影子游戏来丰富自已的生活，并从中体验到无穷的乐趣。针对这一主题目标，笔者指导儿童开展了一系列探索影子的活动。如量影子、玩影子、画影子、动手实验、手影表演等
4、等。将课内与课外相结合，极大地调动了学生的参与热情。孩子们在动手、动口、动脑的活动中自然地发现了影子的特点，以及光与影子的关系，并从中感受到影子的奇妙和有趣。在活动的每个环节，笔者都引导学生观察一些实物、图片，并进行一些小实验、小操作，以直观演示的方法创设情境，不仅有利于帮助学生理解道德知识，而且有利于激发他们的求知欲和探索精神，会收到事半功倍之效。三、精心布局，创设生活情境思想品德课重在激情、明理、导行。要使学生学得好,关键在于使学生乐意学,使他们感到成功、进步和发展的快乐,也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。在教学时,让“小品进课堂”，开展活动情境表演,可以使教学内容更加生动,引发学
5、生的亲切感与新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。如在北师大版三年级品德与社会(下)买卖中的道德一课中，笔者就根据教学内容创设了一个售卖“健脑灵”广告的活动,让学生来扮演商家,切身感受商家夸大商品功效，制造虚假广告带给人们的危害。学生通过自身表演进入情境,从而较好地激发道德情感,加深道德认识。小品能够在师生密切配合下创造出一种与教育主题相关的情境，让潜在的道理以生动的形式鲜明地表现出来。一般可用语言、行为、表情配以合适的头饰、简单的道具来表现某一道德情境，达到言传身教的教育效果。四、声光炫影，创设视听情境现代化的教学技术为我们提供了极大的便利，我们课
6、堂教学时可以用一组组的镜头甚至是一些影视的片段来展现所表达的内涵。通过多媒体引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生。捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写到：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中，学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。使学生如临其境，从形象感知达到抽象理性的顿悟。激发学生的情感，启发诱导学生分辩是非，明白道理，确立正确的道德认识是思想品德课最基本的教学任务。北师大版四年级品德与社会(下)地震灾害中的英雄少年一课，讲述了申龙、王佳明等少年在汶川地震中的英雄事迹，光是语言描述无法感受汶川8.0级地震给人们带
7、来的伤痛。于是，本课充分运用多媒体，采用展现情境，情中悟理的方法，要求学生在看视频的同时思考：面对突如其来的地震，这些和同学们差不多大的孩子却表现得如此镇定自若，不但自救还救助别人，使学生身临其境，获得真实感受。这时，笔者再加以适当的引导，很自然地把学生的思想情感集中于教育主题，使课堂教育效果明显。多媒体的运用，激发了学生的道德情感，发挥了电教媒体的特殊功能，创设良好的教学氛围，展现给学生的场景具体、生动、直观，使抽象的道理具体化、形象化、有助于学生感性认识的形成。使情感目标、认知目标、顺利达成，达到情中悟理的教学效果。五、案例呈现，创设辨析情境小学生认识事物以具体形象思维为主。因此，教学过程
8、中应遵循他们的认识规律，按照从具体到抽象，从感性到理性的原则，提高他们的道德认知。而从生活中选取事例，在扩展辨析时，让学生用自己学到的道德观点来分辨是非，能提高他们分析和解决问题的能力，帮助他们选择正确的道德行为，从而提高他们的认识。在北师大版四年级品德与社会(下)防患于未然一课中，笔者呈现这样一个案例：中学生陈某，原来是一个品学兼优的学生，自从结识了社会上一帮游手好闲的“朋友”后，无心学习，不完成作业，经常旷课。开始时，他还有些自责，觉得对不起父母、老师。后来便放纵自己，曾因偷东西、打骂同学等受到学校纪律处分。他非但没有接受教训，反而经常在社会上偷窃财物、参加赌博等，因此被公安机关拘留。但他
9、仍不思悔改，为了找钱到网吧玩游戏，他与另外的两个“朋友”竟拦路抢劫，在短短的几天中就作案3起。组织学生思考分析：陈某的行为有哪些是不良行为和严重不良行为？学生阅读分析案例材料，思考并充分分析问题，发表见解。通过分析，帮助学生认识“不良行为和严重不良行为”，并认识到“不良行为、严重不良行为发展下去会导致违法犯罪的发生”。为了帮助学生了解认识得更清楚，我还通过“相关链接”的形式，辅以预防未成年人犯罪法的相关规定和“法官妈妈尚秀云提醒未成年人的注意的10个问题”。这样，既有情境体验，又有法律条文的明确和实践案例，使教学目标得以落实。六、循循善诱，创设问题情境在思想品德教学中，还要善于设置一些问题情境
10、，引导学生开展探究性活动，从而帮助他们逐步形成道德行为。在学习北师大版品德与社会四年级(下)路在心上这课时，由于学生的认识水平有差异，对各行各业劳动者的看法也不尽相同。笔者在摸清学生思想认识的基础上，利用学生好表现自己的心里，进行旁敲侧击：“同学们都有远大的理想，说说看，你们长大了想干什么？”绝大部分学生说想当宇航员、科学家、工程师。笔者又问他们为什么做这些选择而不选择铺路工，学生大胆地谈了自己的想法。由此引导孩子们深思，并通过摆事实、讲道理，让他们展开辩论：在众多的行业中缺少哪一行都不行，为什么？学生在结合实例畅所欲言中，逐步懂得了人们的生活需要是多方面的，即使某一行业非常重要，但如果只有它，而无其他行业，这个行业也无法存在，从事这一行业的人更无法正常生活。情境教学是一种互动交流的教育方式，需要教师的引导、学生的配合以及师生之间的双向互动。思品课上只有有意识地创设与教学内容相适应的具有浓厚情感性的教学情境，创设符合学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能增强课堂的活力、提高教学效果，真正走进学生的心灵世界。
