教育心理学复习资料20

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1、教育心理学复习资料1 学习的概念：是后天习得的活动，是由经验或实践引起的能够相对持久的行为变化，这是红行为既可以是外显的行为变化，也可以是内隐的行为变化2 经典条件学习理论：经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点巴甫洛夫 消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反 射将逐渐减弱甚至消失。2、泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引 起条件反射，称为泛化。为了避免有机体所形成的条件反射的泛化，分别向有机 体呈现条件刺激与与之类似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激则不 给强化，这样就可以使有机体对条件刺激与相似的无关刺激产生分化，对前

2、者作 出反应，对后者不予反应。3、高级条件作用律：华生频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速， 即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 反对桑代克的效果律贡献：l巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制2 华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限： l 只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习 联结派的学习理论1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程； 2、强化起重要作用； 3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯

3、形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。2、代表学说：桑代克的尝试一错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。（一）桑代克的尝试一错误说；1、把学习定义为刺激与反应之间的联结;2、联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复 过程习得的；3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律 效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随 着烦恼的结果而减弱。 练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习 则会使联结力量减弱。 准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感

4、到满意，联结不实现 则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；基本规律：（理解）1、获得与消退2、刺激泛化与分化（三）斯金纳的操作性条件作用论；基本规律：（理解）1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）2、操作性行为主要受强化规律的制约强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解）3、程序教学与教学机（四）加涅的信息加工学习理论1、理论要点2、学习的信息加工模式信息流控制结构：期望事项（学习动机）执行控制（认知策略）3、学习阶段及教学设计奥苏伯尔有意义学习观（条件，实质，先行组织者 ）1 有意义学习需具备的条件是：学

5、习材料对学生而言有潜在意义；学 生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向2 有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和 综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联 系。布鲁纳学习理论 在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮 助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把 知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺 序，可

6、作为教学设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。他 认为发现学习有以下特征：1、强调学习过程。2、强调直觉思维。 3、强调内在动机。 4、强调信息提取。强化：强化，是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 动机的概念及其分类动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容： (1) 动机是一种内部刺激，是个人行为的 直接原因； (2)动机为个人的行为提出目标； (3)动机为个人行为提供力 量以达到体内平衡； (4) 动机使个人明确其行为的意义。动机的分类(1) 内在动机和外在动机(2) 主导性动机和辅助性动机(3) 生理性动机和社会性动机(4)

7、 近景动机和远景动机学习动机的理论1 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛 (Maslow,1970) 是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本 需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、 安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。2成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事 自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力3 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉 (Bandura,1977,1986,1995) 最早提出。迁移的概念及其分类 迁移是一种学习对

8、另一种学习的影响。这种影响既包括积极的促进作 用(即正迁移)，也包括消极的干扰作用 (即负迁移 )；既可以是前面的学 习影响后来的学习 (即顺向迁移 ) ，也可以是后来的学习影响前面的学 习(即逆向迁移 )。而且，迁移不只局限于认知领域，在情感和动作技 能领域也存在迁移的问题。相同要素理论； 这是桑代克于 20 世纪初提出的一种学习迁移说。认为 只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时， 原先的学习才有 可能迁移到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于这两种情境相同要 素的多寡。也就是说，相同要素越多，迁移的程度越高；相同要素越少， 迁移的程度越低。这种理论是建立在桑代克与伍德沃思在 19

9、01 年从事 的一项实验研究基础上的。定势：定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影 响解决问题时的倾向性。定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应， 在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。定势虽然有时可以 促进问题的解决，但从总体上来说是消极的，它使问题解决的思维活动变得呆板。 当定势阻碍问题解决时，应暂时停下来，休息一下，或进行一些别的工作，过一 会儿，定势会自然消除。知识的分类及概念个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上称之为知识。知识的分类按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广义的知识可 以分为两类，即陈述性知识、程

10、序性知识。狭义的知识可以表述为：陈述性知识、 记忆性知识、直接表述的知识。陈述性知识陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性 知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。程序性知识：程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作 性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操 作和实践。变式:变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。 过度学习 :指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。过度学习有利于识记 材料的保持，但是也明白“过犹不及”的道

11、理，不能一味的重复再重复。图式:所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。表征:指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象记忆及其分类和三阶段 :所谓记忆，是通过识记，保持，再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆分为，形象记忆，情境记忆，语义记忆，情绪记忆和运动记忆。瞬时记忆； 0.252 秒短时记忆； 5 秒 2 分钟长时记忆；这是一种永久性贮存遗忘的解释及其规律在学习识记完某一知识后，以往就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快。具体遗忘的速度情况详见下表

12、：艾滨浩斯曲线遗忘规律结论表25 21学习后的时间 20 分 1 小时 8 小时 24 小时 2 日 6 日 31 日 记住率（%）复峨陷 蚀塑屁9抄写34硒线專）遗忘率策烙毛農4知工蹈9二崛4熱 眦、72结.75笔记79类賂 答廉等）组织簞酪f如组块.选莽要点、列握纲、画培图等）麦克卡关于学习策略的结构汕.元认知駆絡，f如自我韵査、集中注意笠視领会等）倜节55賂（如调査阅读速庚】蛍新阅读、复査】使用应试策電等） 卢时闵就督如龛立时闻表.设置忖标等）学习环境管理f如寻拔固宦埋右5蜜静埴方5有组痕方誓） 努力管理f如扫因于努力5询讎心境.自我谈话、自我逼化等）苴他人的支持如寻求敎师或伙伴帮助、小

13、詛学习轻）元认知策略 ：是学生对自己认知过程的策略， 包括对自己认知过程的了解、 体验以及控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。认知策略 ：是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用 信息等所采用的各种方法和技术。资源管理策略 ：辅助学生管理可用环境和资源的策略。元认知：对认知的认知，个体对于自己认知过程的的认知和调节，这些过 程的能力是对思维和学习活动的知识的认知和控制。人本主义学习观及其启示（一）学习是有意义的心理过程，学习不是机械的刺激和反应联结的总 和，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。（二）学习是学习者内在潜能的发挥，人类具有学习的自然倾向或学习

14、的内在潜能。人类的学习是一种自发的、 有目的、有选择的学习过程。 教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境， 使学生的 学习潜能得以充分地发挥。（三）学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习，一般说来， 学生感兴趣并认为是有用处、 有价值的经验或技能比较容易学习和保 持；而那些学习者认为是价值很小或效用不大的经验或技能往往学习 起来很困难，也容易遗忘。 如果某些学习内容需要学习者改变自己的 兴趣或自我结构，那么这些学习就可能受到学生的抵制。（四）最有用的学习是学会如何进行学习迁移在教学中的应用 “迁移”是指一种学习对另一种学习的影响。其影响有两种：一种是对新知识的学 习起积极作用

15、的，叫正迁移。例如，学生掌握了三角形面积的推导方法后，同样 可以用拼合的方法去学习梯形面积。一种是对新知识的学习起消极干扰作用的， 叫负迁移。例如，学习了求比值后，再学习化简比，有些学生常常将二者混淆。 由于数学知识都有紧密的内在联系，所以，迁移现象普遍存在于数学教学之中。影响学习迁移的主要因素1 似性：先前的学习同后来的学习之间所具有的共同要素越多，迁移就 越容易产生（学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性） 。2 原有认知 结构： 原有认知结构的经验特性直接决定了迁移的可能性及迁移的程度（原有经验的水平、原有经验的组织性、原有经验的可利用性）。3 定势：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动的趋势 影响儿童心理发展的因素（一）生物学因素遗传：遗传素质是儿童心理发展的物质前提遗传素质影响着儿童 心理发展的速度和水平2成熟：儿童的生理成熟具有一定顺序;儿童的生理成熟 影响着他们的心理发展（二）家庭因素，家庭的自然结构、家庭经济条件、家庭教育（三）社会因素文化传统：民族不同，文化传统就有所差异，生活在不同民族文 化环境中的儿童，在不同民族文化环境中的儿童，心理发展就不一样拷贝世界： 电影、电视、广播、书刊、报纸、计算机，网络等大众传媒从不同的侧面影响儿 童心理