提升经济学授课艺术水平的经验总结

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1、提升经济学授课艺术水平的经验总结 1983 年，笔者毕业于北京师范大学经济系。 1984 年秋季，正式登上了大学讲台。20 多年来，先后为本科生开设了政治经济学、市场营销学、货币银行学、财政学、 选读（ 1 -3 卷） ,为硕士生开设了当代资本主义研究 、 研究（ 2 -3 卷） 、马克思主义经济学和西方经济学比较研究、劳动经济学研究等经济类课程。笔者深深感到，教书育人是高校教师的第一职责，加里宁说过： 教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。;不断提高授课艺术水准，追求至善至美应是每一位高校教师心中永远的目标。笔者经过 20 多年的实践和探索总结出了提升授课艺术水平的十个结合;,现归纳如下，以与

2、高校同仁共切磋。一、理论与实践（ 例证） 相结合理论与实践（ 例证） 相结合的授课方法就是马克思的逻辑的方法和历史的方法相结合的方法;.笔者认为，这一方法是授课必须坚守的第一方法;,是最重要的方法。因为，第一，理论要服务于实践，脱离实践束之高阁的理论是没有价值和生命力的理论。第二，对教师而言，做到从理论上阐释理论还不能称为深刻地洞察了理论； 只有能够游刃有余、纵横捭阖地运用历史与现实、中国与世界的实例说明理论、佐证理论才能称为深刻地洞察了理论，进而才能高水平地传道授业解惑;.第三，对学生来说，新接触的学科对他们来说是陌生的甚至是艰涩的，如果教师仅仅就理论讲理论，学生难免会感觉枯燥乏味，甚至厌学

3、打盹； 倘若在讲解理论时加上典型、生动具有冲击力、震撼力的古今中外相关例证，学生就会兴趣盎然、理解深刻、记忆深刻。在经济学授课中，作为佐证理论的实践（ 例证） 可以划分为如下三类： 1. 历史与现实中所发生的事实（ 其中又可以细分为： 历史典籍资料、时政新闻、教师所闻所见等） ; 2. 数据（ 数字在旁人看来可能是枯燥乏味的，但在经济学家看来却是鲜活的、灵动的，其中充满了阐释思想与事实的密码） ; 3. 化深奥理论于浅白解读的通俗例举。在处理理论与实践（ 例证） 的关系中，笔者恪守如下原则：第一，理论与实践（ 例证） 相比，理论处于中心地位，实践例证处于辅助说明地位-决不可喧宾夺主，用例证淹没

4、;理论。第二，并不是所有的理论都要配套例证，对于浅显易懂的理论就不需要例证说明。第三，所选用例证要典型、生动，具有冲击力、感染力、震撼力。第四，基于教育心理学的考虑，理论与例证要搭配出现，枯燥抽象艰涩的理论谈多了，学生容易疲劳，就要适时穿插例证予以调节。二、传承与创新相结合经济学和其他学科一样，是在传承与创新中发展起来的。作为教授经济学的高校教师，必须注重传承与创新的结合。传承和创新的关系： 传承是基础，创新是飞跃。作为教师，首先要做到高水平地传承，这就要下大力气将教科书里里外外吃透。在授课时做到：条理清晰、主次分明、通俗生动、如数家珍。而要实现创新，则要下更大的功夫，如果说传承是做传声筒;,

5、说别人的话，属于重复性劳动;,因而可以将只会传承的教师界定为教书匠;的话，那么，创新者的劳动就属于复杂劳动;,有创新的教师可以称其为研究型教师;、教学艺术家;.在实践中，学科的创新可以细分为： 概念创新、规律创新、定理创新、论证创新（ 对已有结论没有异议，但论证角度和方法有创新） 、结构创新、材料创新（ 如经济史学科发现了新史料） 等。笔者在经济学教学与研究中，越来越认识到创新的重要。按照党中央与时俱进、理论创新;的要求，积极地进行学术探索，20 多年来，在公开学刊上发表了学术论文 160 多篇，*就经济学的诸多问题提出了自己的看法。比如，笔者提出： 政治经济学中的商品不能定义为是用来交换的劳

6、动产品;而应定义为是用来交换的劳动产品和自然产品;（ 须知，作为自然产;品的处女地、矿藏、野生动植物等皆可以成为商品-虽然，它们也附加了人类的劳动，但从产;品角度看，只能定义为自然产;品） .又如，在货币银行学教学中，笔者提出： 货币的贮藏手段应修正为贮财手段;-因为贮藏手段;缺乏特指-显然箱包等也可以称为贮藏手段; 货币的支付手段应修正为延付手段;-因为在现实生活中支付;也用来表示即买即付; 世界货币不是货币的职能而是货币的种类-因为世界货币在职能上并没有创新而只是流通范围的扩大。在马克思主义经济学和西方经济学比较研究中，笔者提出： 传统政治经济学关于经济危机的解读不能说明 1825 年以前

7、的资本主义为何没有经济危机，也不能说明为何社会主义市场经济条件下也会发生经济危机。提出： 经济危机就是在机器大工业的市场经济条件下，由于价值规律、逐利规律、竞争规律的自发作用而出现的生产过剩现象。如此等等。笔者深深感到，传承加创新，对提升教学水准和档次起了明显作用。三、讲授课本内容与旁征博引相结合高校教师按照授课内容的广度可以分为两种类型。一类是只讲课本内容： 这种讲法固然省力，但往往流于照本宣科;,学生的学习如同蜻蜓点水，理解不深刻、记忆不牢靠、知识面得不到拓展，常常对教师有意见甚至蔑视老师。于是，上课睡觉玩手机看其他书者有之，公开逃课者亦有之。只是到了临近考试，才突击复习一下应付差事。再一

8、类是： 以课本内容为基础，将讲授课本内容和广征博引有机结合起来。此类授课模式需要教师具有高度负责的敬业意识，需要相关知识的长期积累，需要课下一丝不苟地认真备课-给学生一碗水，自己要有一桶水;.这样的教师，即使讲授的是最晦涩、最枯燥且被边缘化的冷门课程，也同样会受到学生的衷心欢迎。在将讲授课本内容与旁征博引相结合的时候，笔者采取的是如下一些形式（ 其他学科可以举一反三） : 1. 在阐述某一经济理论（ 范畴、定理、规律以及某些特定问题等） 时，要适时介绍不同流派的相应观点，要介绍学界相关的最新动态且对之作出评论； 2. 在阐述国家经济政策时，要相应介绍政策制定的背景、动机、执行中存在的问题、政策

9、的正负效应等且通过实例加以说明； 3. 在定性分析经济问题时，要适时跟进有说服力的来自实践的定量数据；4. 在探讨某一经济现象时，既要从经济层面进行剖析，又要结合政治的、文化的、历史的、民族的因素进行全面解构。如此等等。在处理讲授课本内容与旁征博引的关系时，笔者确立的是这样的原则： 以课本内容为主，旁征博引为辅。旁征博引是为了更好地说明课本内容； 旁征博引的延伸，是在课本内容基础上的延伸，不能让延伸变得信马由缰、漫无边际。四、老师讲解与课堂讨论相结合在高校教学中，要特别注重老师讲解与学生课堂讨论相结合的教学方式。这种教学方式之所以重要，是因为：首先，这是由教学对象决定的。教学是传授知识，服务对

10、象是学生。大量实践证明，满堂灌;、教师唱独角戏;的效果通常不好。而采取老师讲解与学生课堂讨论相结合的教学方式，学生就会由被动学习变成积极主动地学习-课堂讨论使得学生有一种压力必须认真阅读课文、积极思考问题、努力探索解决问题，从而有利于提高学习效果。其次，是由教学规律所决定的。对于课本中的难点、重点、热点、疑点问题（ 学术争鸣问题） ,如果1学生介入讨论的方式，就会强化学生的理解消化，还能启发同学们创造性的思维，从而取得更好的教学效果。在实践中，课堂讨论可以采取现场提问、学生课下分小组讨论课上推举代表发言等方式。在讨论时，既可采取个人发言互不评价的方式； 也可采取学生各抒己见、彼此PK;的方式。

11、无论采取何种方式，教师都处于组织者、引导者的地位。为此，教师一定要认真做好讨论的评论-须知，有了高水平的教师评论，才会有高水平的学生讨论。五、深奥与通俗相结合深奥，指的是经济学有些理论高深艰涩； 通俗，强调的是要用浅白易懂的方式解读深奥的理论。毋庸置疑，将高深艰涩的学问解读成通俗易懂的大白话，是真正高水平教学的表现。然而，在经济学界，多少年来却出现了一种与之完全相反的现象： 谁将理论讲得玄而又玄，谁的水平就高； 谁将常识，将近乎于1 +1 =2;的浅显道理演绎成复杂高深的数学公式，谁的水平就高，这种现象实在令人哭笑不得。那么，怎样才能用深入浅出、通俗易懂的形式阐释复杂高深的经济学理论呢？依据个

12、人探索，并结合自己对诸多优秀老师的课堂教学观摩，笔者认为，要达到如上两者的完美结合，就要： 首先，要下功夫彻头彻尾、彻里彻外真正钻透艰深内容，否则，以己昏昏、使人昭昭;,就永远也不可能浅白地讲解相关知识。其次，在充分理解和掌握相关知识的前提下，要用口语化的语言表述高深的知识，尽量不要用书面语言尤其是句子特别长的欧化语言进行表述。再次，要自觉地运用例证法，特别是运用来自生活的浅白实例说明相关知识。还有，在讲解中，要强调教师与学生的互动，要多询问、多提问，跟随着学生的理解进度深入浅出地一步步推进讲解。六、直叙与悬念相结合直叙的方法就是按照事物内在规律、内在的逻辑层次一步步阐释其有机联系的教学方法，

13、直叙是教学中最常用的方法。悬念就是设置谜团、设置困境，尔后一步步掀起盖头;,予以揭秘。文学作品，特别是其中的章回体小说以及侦破小说，其魅力之一就在于悬念;的设置-利用悬念吊读者的胃口，以致使得读者欲罢不能，沉醉于中、痴迷其中。悬念之所以有如此大的魅力，从根源讲，在于人类的好奇心理;的驱使。掌握如上的心理规律并在教学实践中加以应用，除了采用直叙方法之外，在恰当的关口有意识地设置悬念，对于增强学生的学习兴趣、提升教学1笔者在教学实践中，主要采取如下方法设置悬念：其一，在授课中，提出悬念但不立即揭秘，而采用吊胃口;的作法。比如，在学生都在聚精会神盼望着揭开谜底;时，却来个卖关子;-模仿评书艺人的表演

14、方式来个欲知道理安在，且听下节分解。;或者，来个你想得到答案吗？ 你想探寻其中奥秘吗？ 咱们下周再论。;其二，在授课中，提出的悬念先让学生尝试着揭秘。由于探秘;心理的驱使，学生往往兴致很高，揭秘的答案也是五花八门。这时，老师要一一对之作出点评，指出其中的荒谬之处，最后，老师才不紧不慢地给出谜底。其三，对于当场揭秘的悬念，也要做好氛围的铺垫。比如，笔者在讲解资本论第 2 卷保险费用的属性时，提出： 按照发展的劳动价值论，应该认定从事保险业的劳动也创造价值。不过，保险公司从事的是将社会资金聚拢起来再分配（ 理赔） 出去的劳动，属于价值分配-价值分配的劳动怎能认定为创造价值呢？ 资金从参保单位流出，

15、流入保险公司-正负相抵-保险从业者创造的价值又体现在何处呢？;这就设置了悬念。对于这个悬念的揭秘，笔者是这样铺垫氛围的：现在，我给大家变一个魔术，把保险从业者的新创价值给变出来。;停顿一下，学生都充满了好奇。于是，笔者学着刘谦的语调，说道： 现在是见证奇迹的时候-虽然，参保单位和保险公司的资金正负相抵等于零了，但是，对于企业来说，参保就是投入，就是成本，因而，参保单位必然要通过加价的方式把这部分资金收回来。现在，全社会多出了一块资金-保险公司的保费收入，这块资金扣除必要的物质耗费，就可以大体认定为是保险从业者的新创价值。;古人云文似看山不喜平;,直叙的授课方式虽然可以做到逻辑严谨，但一览无余，缺乏波澜； 在这种情况下，适时地植入悬念，就可以很好地适应学生心理，收到良好的教学效果。七、理论语言和文学语言相结合理论研究是抽象思维，因而，理论语言是抽象语言（ 逻辑语言） ; 而文学思维则是形象思维，因而，文学语言是形象语言（ 状物语言） .马克思是人类最伟大的理论家。但是，马克思的煌煌巨着资本论等的表述却是理论语言加文