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1、聆听 反思 自省 提高参加江苏省骨干教师培训学习体会我有幸成为这次骨干教师的培训对象，感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。在培训中，我们聆听了几位专家的精彩报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及清湛的理论阐述，给了我们强烈的感染和深深的理论引领，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。李家栋老师的报告从七个方面阐述了提高阅读教学时效性的策略。其中，对我触动最深的师要正确深入的解读文本。我们的阅读教学为何实效性如此差，很大程度上还是因为为师者在上课前对文本的解读不到位，对教材的重难点把握不准。想想自己，平时上课，也只是大略地看一遍课文，接着就借助教参、教学用书，看别人对教材的
2、分析，然后照葫芦画瓢，就开始自己的教学。有时，连文本的编排意图自己也不是十分明白。李老师结合具体的案例，采用互动的形式，深入浅出地讲解了解读文本的策略，让我茅塞顿开。当然，放在理论的高度容易接受，但真正操作起来，我想一定还有很多困难。一是驱除功利，用放松的心态阅读文本，完全以阅读者的身份面对文本，好好享受文章及文学作品，这是解读文本的前提；二是充分阅读，用心体会。这是解读文本的重点。李老师结合搭石一文，一步一步引导我们该如何用心体会，解读文本。（1）读全文后，印象最深的是什么？（2）你读懂了什么？（3）什么内容读懂了？同时举了一个具体的案例：前面的抬起脚来，后面的跟上去。前面的抬起脚来，后面的
3、紧跟上去。通过比较两句话的不同，从中读出“协调有序”。再如麻雀一文，读完后，问问自己，最触动你心灵的是什么？你会怎么做？听了李老师的解读，我想到以前我对文本的解读只是停留在母爱的层面上，那是多么的肤浅呀！要上升到更高层面：爱是博大的，爱是生命的源泉。确实，文章的语言文字是有感情的，我们在拿到一篇文章，面对一个文本是，确实要“用心”体会，体会文章表达的情感，体会文章的语言特色。要联系已有的生活经验，还要联系作者的心境和时代背景。李老师还指出，解读文本还要找准生发感受的语言点。这一点，每位老师都能意识到，但这个生发点是很难发现的，李老师结合给予树一文做了精彩的阐述：抓住“沉默不语”一词和“可是妈妈
4、，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小姑娘却什么都没有”这句话，引导学生感悟小女儿的内心世界爱家人，爱素不相识的小姑娘。当然，我们在解读文本的时候，确实还应站在学生的角度进行换位思考，要多想想学生阅读的方式及困难。当我们站在一定的高度，又充分考虑学生的实际需求来解读文本、设计教学时，我们的课堂教学一定会有很多改观，课堂教学效率一定会提高。李老师在报告中还强调：阅读教学要文意兼得，工具性与人文性相统一。“文”指语言文字，文章的语言形式，语言规律；“意”指文章表达的思想、情感、道德、文化等信息。李老师指出，教学不仅使学生从书面语言中获得思想情感、道德、文化等信息，还应该让学生认识课文是如
5、何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达的技巧，积累语言感性经验，提高语文能力。结合平时听到的很多课，我也深深地感到，我们的语文教学过多关注了“意”而忽视了“文”，我们过多注重另外作者思想感情及对学生的熏陶感染，而语言文字的训练，语言特色的感悟，语言表达技巧的体会，涉及的太少，以致于孩子的语文能力低，低到概括主要内容只会读文中的句子，低到简单的问题也只是答非所问。陈殿军校长做了百花齐放 万紫千红的报告，在报告中，陈校长对改革开发30年来作文教学模式进行了梳理，一共给我们介绍了十五种作文教学模式：丁有宽的读写结合；武宏钧的自由作文；李吉林的情境作文；李白坚的快乐作文；贾志敏饿语感作文
6、；杨初春的快速作文；张化万的实验作文；于永正的交际作文；史秀荣的奇趣作文；烟台龙口实验小学的双轨作文；腾昭荣的童话引路；常青的作文分格训练；研究性作文模式；网络作文教学模式；生活作文。陈校长的报告，让我们充分了解了改革开发30年来，我国作文教学不断改革、探索、前进的历史，认识了不同作文教学模式的好的理念，好的做法，这对于我们的作文教学有很好的指导。贺成金的生命语文教学研究给我们讲述了一个既遥远又熟悉的课题“生命语文”。听了贺老师的报告，我的感受是：文章不是无情物，语言文字是有感情的，是有生命的，它是美的化身，我们的语文课堂也是有生命的，我们要用文化来润泽生命。贺老师结合实践案例讲述了自己语文生
7、命课堂的实施，内容丰富、生动，我印象最为深刻的是：一是阅读教学要激活文本，唤醒文字背后的生命。如：她是我的朋友一文中有这样一句话：“软恒颤微微的举起手，又放下再举起来。”这段简短的文字，蕴含这丰富的内容，阮恒的内心世界是如此的奇妙。我们就要引导学生抓住重点语句，体会阮恒的内心世界，阮恒想又想，引导学生进行想象，补空，体会阮恒和小姑娘已不是简单的朋友关系，在孤儿院里，他们之间不仅仅是友情，而是亲情了。再看贺老师钓鱼的启示的设计：1.补充资料，鲈鱼的文化，让学生认识到鲈鱼的珍贵。2.我钓到的是一条怎样的鱼？（无价之宝）3.读文，充分体会孩子放掉鱼的沮丧。4.父亲可敬吗？为什么？可敬在哪里？5.升华
8、。父亲的品格，多像一轮明月，父亲的语言，就像一轮明月从孩子心中冉冉升起。多精彩的设计，多美的语言，在避免了深奥道理讲述的同时，孩子心中那根道德的弦也绷得很紧很紧，这样的课堂就是充满生命的课堂。卖火柴的小女孩一文，按传统习惯，我们基本上就是抓住小女孩几次擦燃火柴？每次都看到了什么？为什么？这几个问题来组织学生读书交流，而贺老师的设计却是这样的：抓住“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”引导学生想象：小女孩这一天是怎么渡过的？她都向谁卖过火柴，结果怎样？选择一个画面写下来。贺老师配乐、创设情境写画面的设计，真可谓精妙至极。我想：在这样的情境中，孩子们对小女孩命运指惨的体会是多么深
9、刻，对社会之黑暗、人情之冷漠的认识一定无须多言，这就是生命的课堂。山师大文学院副教授潘庆玉的报告精彩，精彩在于实在，一切那么自然、真实，可留给我们的思考却是深远的。潘教授在报告中再次强调了好课的标准：真实、创意、简单、发展。简单的四个词，全面概括了一节好课所应达到的层次。我们的课堂追求真实、简单。真实的课堂应宽容、允许意外的出现，并以解决意外为课堂生命。也就是我们平时所说的生成性的课堂。的确，课堂因生成而精彩。我们需要预设，课堂因预设而有效，但过分强调预设，又是怎样的局面呢？请看穆老师的眼睛的导入：（ ）是心灵的窗户。生：脸（喜怒哀乐写在脸上）师：太大了。生：眉毛（眉飞色舞，眉目传情）师：眉毛
10、总和什么在一起？生：眼睛。这就是真实的课堂，多么艰难的师生对话，在这个案例的背后，是不是该引起我们的思索：我们千方百计把孩子领到我们预设的答案上来，是不是丢失了一些东西？我们的语文课堂，基础教学得不到切实加强，语言训练大大削弱，生品读课文、咀嚼语言的时间越来越少，花样却越来越多，学生脱离教材的架空理解和空泛的学后交流感受成为时尚，不断强化，而真切的熏陶感悟却被淡化削弱，这难道不是存在演戏之嫌。听了陈丙峰老师的在语文创新之路上不断超越一个低空飞行者的快乐与焦灼后，有感于陈老师的才华，有感于陈老师的执着。陈老师讲座中提到的六问，扣动了我的心弦。老师，你的备课是专属于你自己的吗？老师，你的课堂快乐吗
11、？老师，你的课堂安全吗？老师，音画的魅力，你感受得到吗？老师，你的作业可爱吗？老师，你的课堂走进生活了吗？我在心里一遍一遍地扣问自己：一问解读文本是否到位，教学设计是否精彩。只有深入的解读，才有精心的预设，精心的预设，成就精彩的生成，而这一切，让语文更加美丽。二问：我的课堂安全吗？陈老师强调,课堂上孩子是你唯一要操心的，其他任何事情必须忽略。我们教的不是一门学科，而是一群人。老师们，我们是否问自己了呢？我们的课堂给孩子安全感了吗？三问：我的课堂快乐吗?我们的课堂孩子的学习兴趣为何不浓烈，为何我们的课堂孩子神情黯淡，原因很简单，索然无味的课堂如何能调动孩子的内需，激发孩子的热情？四问：我的作业可
12、爱吗？不可爱，我可以毫不犹豫的回答。机械重复的抄写，重重压力下的练习，这一切，成了孩子心头沉重的包袱，这样的作业何来快乐？五问：课堂走进生活了吗？没有，还没有。课堂就是课堂，即使设计走进生活这一环节，那也只是形式，只是走给别人看的。在我们身边，“功利”的驱动，让我们一切朝“分”看，我们只是在实践着只看眼前，不顾明天的悲哀。陈老师的六问，问得我哑口无言，问得我面红耳赤，问得我心神不宁。是该反思了，是该扣问了。让我们还孩子一个“安全”快乐”的课堂吧！陶继新总编读书与教师生命成长报告，再一次点燃了我读书的热情。平时，我们经常说“活到老，学到老，还有三分学不了。”但是，人是有惰性的动物。我平时总为自己
13、找各种各样的借口去逃避学习。虽然感觉思想僵化，头脑迟钝，但仍然专业吃老本，教学步陈规。幸而邂逅“培训”，使自己的思想重新焕发了激情，燃起了斗志。我告诉自己；该读书了，确实该读书了。与经典为伴，能幸福一生。同时，从陶老师报告中所提到的人物，从那一个个鲜活的实例中，我深深认识到了读书对孩子成长的重要性，我想我们确实要给孩子一个崭新的语文，给孩子一个崭新的人生。想想目前我们平时的教学，最看重的就是学生的学习成绩，简单的说就是学生的考试分数。于是整天围着学生转，课内效益不高，就利用课外补，花了大量时间，出现了学生累我更累的局面。我和我的同事们面对新课程改革有一种共同的体会，当老师太痛苦。几天的培训使我深刻体会到只有通过读书学习这种唯一的途径，才能彻底改变自己陈旧的观念，提高自己的水平，才能体验到语文教学的快乐，才能从一个单纯的教书匠转变成一个专家型的教师，才能真正给孩子需要的语文。这些理论对我来说很是及时，有了这些先进的理论，才能指导出有效的实践。“高标准要求自己，高水平引领学生，高境界体现价值。”这是我以后从教生涯的不懈追求。- 1 -
