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1、用爱诠释师德试用宽容诠释师德 师的职业道德。不论任何时候我们全部应该明白老师的服务对象是学生，是活生生的人，这种特殊的服务对象决定了老师不一样的工作性质、不一样的职业道德。她不但需要严谨的工作态度，正直的工作作风，厚积薄发的工作效率，更需要的是对学生倾注老师的爱。学生只有亲其师才能信其道。林重德教授曾说过“疼爱自己的孩子是本能，爱他人的孩子是神圣”老师怎样倾注对孩子的爱，怎样让孩子感受到你对她的爱，这需要我们教育工作者对孩子的行为思想多使用了解和宽容。“宽容”是人和人交往过程中，不计较他人的过失甚至错误的一个态度。她是一个理论上的东西，我们要用她指导实践。因为在我们现实的教育过程中老师存在着很
2、多不宽容现象。往往为了完成自己的教学任务而要求学生一个步调，一个声音，一个结论；在考试中的不宽容表现为要求标准答案；平时学生犯了错老师总喜爱拿放大镜去审阅。于是，迟到就变成没有时间观念，忘了带作业本就是不爱学习，一次没向老师问好就是不尊师重教，不小心的违纪违规就是存心捣蛋诸如这类的事件使得老师愤怒，学生害怕。然而仔细回顾，广推细测，我们发觉中国那么多年积累下来的老师的愤怒却没有使我们的教育成效得到好转。有些老师想不明白为何如此简单的事学生全部会做不好，由此我想到了著名教育家苏霍姆林斯基的那句名言：“有时宽容引发的道德震动比处罚更强烈。”也就是我们通常俗语中所说的“狼不怕人，恩怕人”（即训斥不一
3、定比宽容更能引发犯错误的人在道德情感上的自省）。在我们的教育教学中，假如我们老师能对孩子的部分“毛病”采取宽容的态度，将比死抓住她们的“小辫子”不放，更能引发学生对自己错误行为的自省，这更有利于学生自我教育能力的培养。依据两年来对一些学生的不良行为的处理，我总结了以下几个“宽容”方法，其效果还算能够。一、 以谅解沉淀宽容之精石-袒一份真情来熔解：谅解是对他人的体谅了解。在教育行为中谅解尤为主要，师生关系是一个特殊的人际关系，老师有管理学生的权利，在管理中老师对学生的谅解是否能够造成学生对部分问题的见解正确是否。初一时，刚从小学升入初中的两个学生，逃学去了沥海玩耍。两人玩了整整一天时间，不光丢掉
4、了饭盒，花光了零用钱，还着实的饿了一天。事情发生后，我和家长心急如焚的四处寻求，按各自的路线跑遍了整个道墟镇，觅遍了全部的游戏室、网吧，但两人的踪迹仍然全无。最终在没有措施的情况下，只有让家长回家守株待兔。黄昏五点半的时候，我打了个电话给这两个学生的家长，得悉她们已经回来了。当听到这个消息的时候心中的巨石得以放下，随之而来的是满腔的愤怒，因为开学还不到半个月，学生就出现这种严重违纪的行为。晚上心急如火的赶到一个学生的家里，问询这一天的过程和逃学的原因。结果原因只是没完成作业怕被老师骂。听到这话我禁不住摇头一笑：毕竟还只是孩子。面对这么一个能够认识到没做作业不好向老师交待的学生，我脑中也不时地盘
5、算该怎样教育她。最终我说：“你日常做值日很主动，老师没想到的卫生细节你也能帮我想到，可见你是一个能为班级负责的学生，老师一直计划让你当班里的劳动委员，现在我还想把这个班干部给你当，你以为自己能当好吗？”只见她不假思索地回复：“我会自己先带头的。”“劳动委员是一个苦差事，要求一直为班级负责。而能为她人负责的人，她本身就是一个能对自己负责的人，你确定能吗？”只见她看着我用力的点了下头。临走的时候我对她讲了她父母焦虑寻求情景。现在这个学生还是我们班的劳动委员，两年来在卫星旗的评选上我们几乎每个月全部有。对于那次逃学，我只是以为她们还只是孩子，好玩是她们的天性，关键是怎样让她们为自己负责。能够设想，假
6、如我不是采取谅解方法给予宽容，而是不问青红皂白地训斥她，那以后的事情将会发展成什么样子呢？或许她会认识到这次逃课是个错误，但以后她们和老师的关系还会融洽吗？当她们认为老师和自己的父母没有两样时，她们还会信赖老师，还把老师看成心灵的依靠吗？二、 待回避唤觉醒-取宽容方施欲擒故纵：对于部分偶然做了错事的孩子，老师无须事无巨细，动辄批评，而只需用其它路径加以暗示，这种宽容方法可称作回避式。回避式有利于尊重学生的自尊心，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在她的要相信孩子中说在影响学生的内心世界时不应挫伤她们心头中最敏感的一个角落-人的自尊心。“自尊心是大家期望他人肯定和重视和自我肯定的一个主动情感，是不停追
7、求、进取向上的动力，是生活的精神支柱，有了自尊心，人才能自爱、自律、自重；做了错事才能自责，才能自我评价和自我监督，自我控制及自我教育”。有次语文小测验，学习委员为了争取取得高分，竟偷着翻书。当她把书本送回抽屉时，发觉窗外巡视的我正看着她的一举一动。我当初没有直接批评她，只是用一个疑问的表情向她皱皱眉。事后，她在周记本上主动向我认了错。我给她批语是：“态度是成功的先决条件，行动是成功的保障原因。而文章的感人在于她的真实和真诚。”事后，这位女同学在学习上显著的表现出一个自我要求自我管理的趋向。我想这比当初就当着全班同学的面指出她的错误行为效果要好得多。这是给学生“留面子”，是对她们人格的一个尊重
8、。假如老师不重视尊重学生的自尊心，面对学生的错误当着众多学生的面进行批评训导，势必会伤害到学生的自尊心，从而使学生产生自我否定的消极情绪和意向，这么不但挫伤学生的学习主动性，还影响学生的健康成长三、 借冷却之平台相机渗透-事后教育的催化剂：我们班有些学生尤其轻易激动，还喜爱推卸责任。明明错了还要找对方的错，认为自己没错。这时很多老师的“火”就上来，训斥、辱骂甚至处罚，致使有些倔强的孩子顶嘴，结果两边全部火，造成教育拖延甚至失败。还有的口服心不服，即使接收了处罚可走出办公室还是气呼呼的样子。有些孩子一有过失，就提心吊胆地摆出一副等着挨批的架势。在这种情况下，老师不应该立刻批评，而应该暂且搁置一边
9、，给学生自己分析思索的时间，一段时间后，再相机进行处理。这时学生冷静了，老师冷静了，处理问题也就客观了。这种和“趁热打铁”截然相反的冷却式处理方法，能让学生在宽容的气氛中深刻反省，逐步提升道德自我评价能力。四、 付诸接纳之心于宽容-一架有效的助推器：黄敏老师 ，常对学生们讲的一句话是：“我们全部是有缺点的好人。”确实学生是在成长中不停地学习，在学习中不停的成长，没有一个学生是没有缺点的。我们不仅要接收学生的优点更要接纳学生的缺点。我们班有个有名的差生，属于低智商类型，常常打架斗殴。我既不把她当“包袱”，也不是整天对她板着面孔或不闻不问，反而我以为这么的学生本身已经是孤独的了，作为老师应该让她体
10、会到自己也是一个有用的人。这个学生有一个特点那就是对于老师讲的话己的很得清楚，甚至能够采取作文的形式把它统计下来。于是我首先动员全班同学和她交好友，同时说服家庭给她以温暖。采取不一样渠道、不一样侧面、不一样角度地帮助她，在其它同学全部不愿意做事的情况下问询她愿不愿意帮助老师完成这些事，每次她全部会欣然答应。这么一来收到了两方面的好处：首先培养她劳动的能力，其次让班集体的其它组员得到教育，从而从情感上接纳她，可谓一举两得。两年的试验下来最终最终促进她改变了“破罐子破摔”的观念，每次当她想要动手打人的时候总会向我的办公室方向望望。即使这一望并不代表什么，但最少我们发觉她在意老师的想法。总而言之，“宽容”对我们老师来讲，既是一个高尚的美德，也是一个巧妙的教育艺术。我们教育者在教育过程中要一直用一个发展的眼光来对待我们的教育对象，要把学生真正看成一个“有血有肉”的人，要知道学生在身体成长的过程中，知识技能，道德情感，也全部在不停发展完善之中。只有建立起她们的信心和对周围人的信任，那样才能真正把她们培养成为有一个有益社会的身心健全的人。
