《生物课改中学生学习方式的转变.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生物课改中学生学习方式的转变.doc（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生物课改中 学生学习 方式的 转变生物课改的主要理念之一。为此，标准将“科学探究”列为“具体内 容标准”的一个主题，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够 主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法；理解科学本质，形 成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。引导学生 进行探究性学习，对培养学生科学素养具有不可替代的作用。一、引导 和组织学生进行探究性学习 新教材的所有探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”、“演示实验”、 “调查”、“设计”、“进一步探究“、“制作”、“技能训练”、“课 外实践”等，为教师创设问题情境激发学生兴趣提供了素
2、材。这是旧教材 所没有的。（一）教师在课堂教学中要注意理论联系实际，调动学生的 经验，从学生兴趣和生活实践出发，引导学生发现问题，提出问题、做出 假设、制定计划、实验探究、得出结论，从中获得成功喜悦和体验。如“种 子萌发环境条件”的探究实验，让学生在日常生活和观察的基础上提出问 题、作出假设。有的学生就提出种子萌发必须有光的假设，就此引导学生 自己设计实验方案，进行操作，记录分析，最终得出结论，并帮助学生分 析实验结果，得出结论。这样，学生的动手能力强了，理论联系实际的能 力也强了，从实际中获得新知的能力就随之提高。（二）教师要给学生 出示导向性问题，引导学生思考，交流和探究，让学生自己去寻找
3、解决问 题的途径和方法，从而提高学生多方位多角度考虑解决问题的能力。如七 年级上册第一单元第一章认识生物中，我在课堂中提出怎样判断一个物体是否有生命？植物能否进行呼吸？如果能，怎样进行呼吸？第四单元 第一章生物圈中人的由来中提出人这一物种是怎样由来的？以及人的 个体是从哪里来的等，调动学生探求新知的兴趣。又如第二单元第三章第 二节植物体的结构层次中，我设计了四道议题：1.植物的组织怎样 形成的？ 2.人的器官由四种组织构成，那么植物体的潜官是由什么构成 的？ 3.构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区别？ 4.人的组织是 由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功 能？然
4、后引导学生边阅读边思考，然后小组讨论，最终得出结论。（三） 教师要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影等探究性 实验，演示实验，科学调查，资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好 奇心，激发学生的求知欲望，调动学生的积极性和主动参与意识。如第一 章第一节生物的特征中，我在课前布置学生收集关于生物特征方面的资料，拿到课堂上分析讨论，从而归纳出生物的特征。新课程 倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识 与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调 查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习，教师应尊重学生的人格，关
5、注个体差异，满足不同学生的学习需要， 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生 掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。生物课改的主要理念之一。为此，标准将“科学探究”列为“具体内 容标准”的一个主题，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够 主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法；理解科学本质，形 成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。引导学生 进行探究性学习，对培养学生科学素养具有不可替代的作用。一、引导 和组织学生进行探究性学习 新教材的所有探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”、“演示
6、实验”、 “调查”、“设计”、“进一步探究”、“制作”、“技能训练”、“课外实践”等，为教师创设问题情境激发学生兴趣提供了素材。这是旧教材 所没有的。（一）教师在课堂教学中要注意理论联系实际，调动学生的 经验，从学生兴趣和生活实践出发，引导学生发现问题，提出问题、做出 假设、制定计划、实验探究、得出结论，从中获得成功喜悦和体验。如“种 子萌发环境条件”的探究实验，让学生在日常生活和观察的基础上提出问 题、作出假设。有的学生就提出种子萌发必须有光的假设，就此引导学生 自己设计实验方案，进行操作，记录分析，最终得出结论，并帮助学生分 析实验结果，得出结论。这样，学生的动手能力强了，理论联系实际的能
7、 力也强了，从实际中获得新知的能力就随之提高。（二）教师要给学生 出示导向性问题，引导学生思考，交流和探究，让学生自己去寻找解决问 题的途径和方法，从而提高学生多方位多角度考虑解决问题的能力。如七 年级上册第一单元第一章认识生物中，我在课堂中提出怎样判断一个 物体是否有生命？植物能否进行呼吸？如果能，怎样进行呼吸？第四单元 第一章生物圈中人的由来中提出人这一物种是怎样由来的？以及人的 个体是从哪里来的等，调动学生探求新知的兴趣。又如第二单元第三章第 二节植物体的结构层次中，我设计了四道议题：1.植物的组织怎样 形成的？ 2.人的器官由四种组织构成，那么植物体的器官是由什么构成的？ 3.构成人体
8、的组织和构成植物体的组织有什么区别？ 4.人的组织是 由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功 能？然后引导学生边阅读边思考，然后小组讨论，最终得出结论。（三） 教师要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影等探究性 实验，演示实验，科学调查，资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好 奇心，激发学生的求知欲望，调动学生的积极性和主动参与意识。如第一 章第一节生物的特征中，我在课前布置学生收集关于生物特征方面的资料，拿到课堂上分析讨论，从而归纳出生物的特征。新课程 倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识 与培养能力的关系，注重培养学生的独立
9、性和自主性，引导学生质疑、调 查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要， 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生 掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。生物课改的主要理念之一。为此，标准将“科学探究”列为“具体内 容标准”的一个主题，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够 主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法；理解科学本质，形 成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。引导学生 进行探究性学习，对培养学生科学素养具有不可替代的作用。一
10、、引导 和组织学生进行探究性学习 新教材的所有探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”、“演示实验”、 “调查”、“设计”、“进一步探究”、“制作”、“技能训练”、“课 外实践”等，为教师创设问题情境激发学生兴趣提供了素材。这是旧教材 所没有的。（一）教师在课堂教学中要注意理论联系实际，调动学生的 经验，从学生兴趣和生活实践出发，引导学生发现问题，提出问题、做出 假设、制定计划、实验探究、得出结论，从中获得成功喜悦和体验。如“种 子萌发环境条件”的探究实验，让学生在日常生活和观察的基础上提出问 题、作出假设。有的学生就提出种子萌发必须有光的假设，就此引导学生 自己
11、设计实验方案，进行操作，记录分析，最终得出结论，并帮助学生分 析实验结果，得出结论。这样，学生的动手能力强了，理论联系实际的能 力也强了，从实际中获得新知的能力就随之提高。（二）教师要给学生 出示导向性问题，引导学生思考，交流和探究，让学生自己去寻找解决问 题的途径和方法，从而提高学生多方位多角度考虑解决问题的能力。如七 年级上册第一单元第一章认识生物中，我在课堂中提出怎样判断一个 物体是否有生命？植物能否进行呼吸？如果能，怎样进行呼吸？第四单元 第一章生物圈中人的由来中提出人这一物种是怎样由来的？以及人的 个体是从哪里来的等，调动学生探求新知的兴趣。又如第二单元第三章第 二节植物体的结构层次
12、中，我设计了四道议题：1.植物的组织怎样 形成的？ 2.人的器官由四种组织构成，那么植物体的器官是由什么构成 的？ 3.构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区别？ 4.人的组织是 由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功 能？然后引导学生边阅读边思考，然后小组讨论，最终得出结论。（三） 教师要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影等探究性 实验，演示实验，科学调查，资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，调动学生的积极性和主动参与意识。如第一 章第一节生物的特征中，我在课前布置学生收集关于生物特征方面的资料，拿到课堂上分析讨论，从而归
13、纳出生物的特征。新课程 倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识 与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调 查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要， 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生 掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。生物课改的主要理念之一。为此，标准将“科学探究”列为“具体内 容标准”的一个主题，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够 主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法；理解科学本质，
14、形 成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。引导学生 进行探究性学习，对培养学生科学素养具有不可替代的作用。一、引导 和组织学生进行探究性学习 新教材的所有探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”、“演示实验”、 “调查”、“设计”、“进一步探究”、“制作”、“技能训练”、“课 外实践”等，为教师创设问题情境激发学生兴趣提供了素材。这是旧教材 所没有的。（一）教师在课堂教学中要注意理论联系实际，调动学生的 经验，从学生兴趣和生活实践出发，引导学生发现问题，提出问题、做出 假设、制定计划、实验探究、得出结论，从中获得成功喜悦和体验。如“种 子萌发环境
15、条件”的探究实验，让学生在日常生活和观察的基础上提出问题、作出假设。有的学生就提出种子萌发必须有光的假设，就此引导学生 自己设计实验方案，进行操作，记录分析，最终得出结论，并帮助学生分 析实验结果，得出结论。这样，学生的动手能力强了，理论联系实际的能 力也强了，从实际中获得新知的能力就随之提高。（二）教师要给学生 出示导向性问题，引导学生思考，交流和探究，让学生自己去寻找解决问 题的途径和方法，从而提高学生多方位多角度考虑解决问题的能力。如七 年级上册第一单元第一章认识生物中，我在课堂中提出怎样判断一个 物体是否有生命？植物能否进行呼吸？如果能，怎样进行呼吸？第四单元 第一章生物圈中人的由来中
16、提出人这一物种是怎样由来的？以及人的 个体是从哪里来的等，调动学生探求新知的兴趣。又如第二单元第三章第 二节植物体的结构层次中，我设计了四道议题：1.植物的组织怎样 形成的？ 2.人的器官由四种组织构成，那么植物体的潜官是由什么构成 的？ 3.构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区别？ 4.人的组织是 由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功 能？然后引导学生边阅读边思考，然后小组讨论，最终得出结论。（三） 教师要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影等探究性 实验，演示实验，科学调查，资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好 奇心，激发学生的求知欲望，调动学生的积极性和主动参与意识。如第一 章第一节生物的特征中，我在课前布置学生收集关于生物特征方面的资料，拿到课堂上分析讨论，从而归纳出生物的特征。新课程 倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识 与培养能力的关系，注重培养学
