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1、课文教学中的作文教学渗透摘要著名教育家叶圣陶说:阅读是吸取,写作是倾吐.这就是说,阅读是写作的基础,因此,在语文教学中,把阅读与写作紧密的结合起来,既能很好地完成阅读教学任务,又能有效地促进作文教学,不失著名教育家叶圣陶说:阅读是吸取,写作是倾吐.这就是说,阅读是写作的基础,因此,在语文教学中,把阅读与写作紧密的结合起来,既能很好地完成阅读教学任务,又能有效地促进作文教学,不失为一举两得。从我几年来的语文教学实践中,我总结了以下几种具体方法:一、分析课文题目时渗透作文审题课文题目往往包涵以下信息:写作对象、写作范围、写作中心、写作重点、体裁类型等,学生作文审题时也主要从这几方面入手。因此,就可
2、以在解析文章题目的同时进行作文审题教学。如:阅读学习课文滹沱河和我时,标题是个并列短语,包涵了写作对象和两对象之间的必然联系,文章写了我;和滹沱河之间的不解情结,反映了我;与故乡的血脉相连,浓重的乡思乡恋情感,从题目中就自然流露出来。我就顺便引导学生分析作文题目我和同桌与我的同桌的区别，校园和我与初秋的校园的区别;再如阅读自读课文诱人的海洋能源时，题目中诱人;这一修饰词揭示了海洋能源蕴藏量巨大，开发利用前景广阔。可以就势分析会说话的目光难忘的旅行等类似的偏正结构的作文题目所暗示的写作重点;另外，如课文一件小事与作文生活中的一道难题都表明要写一件;事。类似的事例很多，我们在教学实践中很容易发现，
3、并且操作起来也不困难，只需要在引导学生阅读时稍加补充、提示就可以了，何不多此一举;，而取得一举两得的收效呢?二、划分文章段落层次或分析结构特征时，渗入作文构思及写作前列提纲的教学每篇课文都有合理的层次结构。议论文中提出问题-分析问题-解决问题是常用结构;记叙文中常以事情的发生、发展经过结果为顺序，又可灵活运用倒叙及其他方式使文章结构摇曳多姿;说明文中常用的空间顺序，逻辑顺序.这些都使得文章层次井然、详略分明,都是同学们写作时构思的借鉴。同时，课文中过渡段，总起句及小标题的运用，使文章结构谨严、中心内容突出、醒目，也是学生作文列提纲时的借鉴，因此，我们可以在解读课文的结构特色及段落层次时，提醒学
4、生学以致用，把作者的构思技巧应用到自己的写作中。培养学生写作文时先理清思绪、编好提纲再动笔的好习惯。三、分析课文首尾的艺术特色时，渗透作文开头和结尾的教学一篇好的文章，往往开头就有极强的吸引力，如白杨礼赞开头一段，白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树;，直抒胸臆，让读者去分享他的情感，茅盾为何对白杨树如此倾情，又怀有敬意呢?读者会充满好奇心的读下文。有些课文结尾如清脆的一声鞭响，余音袅袅，令人回味无穷，如林中之冬的结尾我只乞望太阳能够永远挂在当空，在依然寒冷的冬末，阳光就是生命。;对生命和阳光的赞叹之情深沉含蓄、充满哲理。我们在引导学生尽情欣赏诸如此类的典型的开头和结尾时，就可以让学生在习作时有
5、意模仿运用，能运用恰当者，在作文课上给予细致讲评。四、分析名篇名段时，进行作文中的表达和修改教学例如，阅读从百草园到三味书屋中的两段描写，一是百草园的自然风物，一是冬天捕鸟的过程，鲁迅之所以能把春夏秋季的百草园描绘的有声有色，趣味无穷，是由于他发自内心的喜欢，更是由于他在表达时，从多侧面、多视角入手，运用多种修辞手法，精心选词的结果。冬天的百草园，短短一段，既写出了情感的变化，又描写了捕鸟的全过程。那一连串动作一个不能少，一个不能改，这也是练字选词的结果。对这样的段落，我们就应该让学生在领悟、欣赏的基础上进行口头创作，从不同角度生动描绘一片段如校园一角，尽量恰当运用各种修辞，由高到低，有动有静
6、;或者描绘一段掷铅球、投篮球的动作过程，动词运用必须准确，用词不当者，讨论修改。这样进行摹仿式的片断创作，能开拓学生的空间，及时学会观察，学会表达，对写作的水平的提高大有裨益。五、在阅读教学中的作业布置中，适时的布置写作，激发写作兴趣，培养写作习惯有些课文内容，学生很感兴趣，学完之后，他们都有话要说，这时，就及时布置练笔，如一块烫石头学完，就可以写假如我见到那块烫石头，学完我的叔叔于勒就可以让同学们写后续，续写于勒的结局，学完爱莲说写一篇散文我也爱莲.这样，即加深了同学们对课文的理解，又养成有感而发的写作习惯。参考文献：1张文周,王洁.研究型学习实施指南研制;课题组.初中研究性学习案例.上海科技教育出版社,2001年9月.2周卫勇.怎样上好课.首都师范大学出版社,2009年6月.3卫建国,张海珠.课堂教学技能理论与实践.北京师范大学出版,2008年9月.课文教学中的作文教学渗透来源：才智，作者：陈瑞黎
