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1、专心经营“对话” 探求学生“需关键点” 摘要:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”(赞可夫)专心经营“对话”的研究和实践正是想探讨使教学怎样触及学生的情结和精神领域,激活学生内在原动力,激发学生的“需关键点”,使学生主动地参加到对知识的探究过程中去,从而把学习活动变成学生的需要。关键词:专心经营 “对话” 学生“需关键点”专心经营“对话”就是潜心研究对话情境、对话话题、对话方法、对话技巧、对话反思,并利用于教学实践的学习方法。它要讨教师“激其情,设其疑,诱其思,导其向”,要求学生“解其疑,探其理,审其美,养其性”,有效实现师生达成的教
2、学目标。下面,笔者就高中政治课怎样专心经营“对话”,探求学生需关键点的策略和注意问题作些论述。一、政治课堂专心经营“对话”,探求学生“需关键点”的策略1.专心经营对话情境,要触及学生“求生活”的需要。心理学认为,需要是组成动机的主要原因。学生只有在内心产生求知需要,才会主动投入到学习活动中来。有效情境的生成应触及学生的精神需要。情境要触及学生的生活需要,站在学生的角度,联络学生的生活实际,巧妙地重组教学内容,创设真实的生活化情景,激发学生主动探求知识的欲望。情境要触及学生的审美需要,在教学中充足挖掘美的原因,创设艺术化的学习情境,以美吸引学生主动参加到学习中。情境要触及学生的娱乐需要,在教学活
3、动中给予生动、活泼的活动情景,使学生因教学活动适应她们的娱乐需要而愉悦,从而主动地投入到学习活动中。情境要触及学生成就需要,创设情境让学生成为发觉者、研究者、探索者。“在人的心灵深处全部有一个根深蒂固的需要,这就是期望感到自己是一个发觉者、研究者、探索者。”(苏霍姆林斯基)老师应十分重视学生这一精神需要,以情境激疑,以疑诱导,激励学生就对话点畅所欲言,各抒己见。比如矛盾就是对立统一教学中,笔者引用晋诗中“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”和宋代王安石诗句“一鸟不鸣山更幽”引发认知冲突,抓住了“鸣愈幽”还是“不鸣山更幽”这一认知矛盾,学生展开充足对话,有的学生说噪愈静、鸣愈幽,有的学生说不鸣山更幽,发表自
4、己的个性化看法。学生的思维在对话中碰撞,了解在对话中深化,情感、态度、价值观在对话中升华,体验和感悟到噪愈静、鸣愈幽的境界,从而从噪和静、鸣和幽的详细关系中了解了哲学中的对立统一关系。2.专心经营对话话题,要触及学生“求其疑”的需要。以关键、难点、疑点、关键点、创新点为“疑”创设课堂对话话题,引导学生针对这些话题展开对话,能有效达成教学目标。在学习中的关键和难点处对话。每节课的关键、难点就是这节课所要了解掌握的知识点,是每节课知识的关键。经过对话挖深挖透这些知识点,有利于学生正确牢靠掌握知识。在新旧知识的衔接处设计对话,利用知识的迁移规律,沟通新旧知识间的联络,使学生利用旧知识探究新知识,做到
5、温故知新。在学习的疑点处对话。学生不了解、有争议的地方,组织学生进行对话,去伪存真,在辩论中明理,在辩论中统一看法,在辩论中学会处理问题。在易混淆的问题或概念处展开对话。在教学中,有很多问题表面和内涵全部有相同之处,对于学生来说,要清楚区分开,是一个不轻易的事情。采取对话的形式,让每个学生从自己认识到的不一样侧面加以了解区分,引导学生就此展开对话,直至最终达成一致共识,则会事半功倍。在教学的创新点对话。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比处理一个问题更主要”,课堂教学是动态的生成过程,学生思维火花的碰撞和创新灵感的闪现,暴露的个性化思维主张,随时会生成富有质疑性、发明性、探究性、启发性的创新话题。
6、老师要捕捉学生含有创新原因的回复信息并展开对话,这是老师设计问题直接展现给学生所难达成的教学意境。3.专心经营对话方法,要触及学生“求合作”的需要。合作对话是有效的对话方法。以小组为单位的合作对话,前提条件是要组建好活动小组,小组组员间不但要有明确的分工,而且要把知识基础不一样、学习水平不等、性格差异较大的学生科学地编成一组,以优化合作条件,增强互补性,但小组和小组之间总体水平不能有太大显著差异,以免造成活动开展失衡。其次是依据学习目标,依据自己的爱好、兴趣和详细条件,选择适合自己探究的话题,并在小组中针对话题提出各自看法,各展所长;然后是组际之间交流合作,对小组内提出的问题再进行论证,共同探
7、究;最终把本组仍不能处理的中心议题或关键性问题提交全班讨论。整个合作探究的过程是学生生成问题、探究问题、完善问题的过程,学生主动参加,从而把学习活动变成学生的需要。4.专心经营对话技巧,要触及学生“求创新”的需要。要创设认知矛盾,捕捉课堂生成,善待学生中出现的错误和不足,处理好预设和生成的关系。苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧在于依据当初的详细情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出对应变动。”详细应做到:老师要善于创设认知矛盾,诱发学生思维碰撞,诱导学生深入思索,从而帮助学生完成知识意义的建构。如笔者在实践是认识的教学中是这么设计的:俗话说“知人知面”学生一致回复“不知心”,我说“要知心”,怎样做呢
8、?学生说:“要亲密接触,细致观察,才能探求人的内在品质。”从而导出实践是认识的这一看法。教学中我经过“不知心”和“要知心”引发认知冲突,打破认知平衡,诱导学生主动参加,诱发学习爱好,使学生产生学好知识的内在心理需求,激发探究欲望。善于捕捉课堂生成,尊重每一位学生的个性,课堂现场化不再成为一句空话。如笔者在在坚持内外因相结合看法的教学中设计的辩题是:正方“在个人的成长过程中,内因是最主要的”;反方“在个人的成长过程中,外因是十分主要的”。在辩论的过程中一位同学站起来讲话说:“老师,我认为您的辩题有些问题,其实,正方、反方的看法是一个问题的两个方面。在个人成长过程中,内外因全部是必须的。”可见教学
9、决不能拘泥于一些程式化的设计,应激励即兴发明,释放发明性。善待学生学习过程中出现的错误和不足,利用老师的智慧和耐心引导学生,使之在获取知识、形成能力的同时取得健康的人格。要正确处理预设和生成的关系。重视生成,并不否定预设。课前的教学设计仍然是十分主要的。没有备课时的全方面考虑和周密设计,哪有课堂上的有效引导和动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。5.专心经营对话反思,要触及学生“求反思”的需要。政治课专心经营对话应重视反思的作用。反思是主体自觉地对本身的行为进行回顾、思索、总结、评价、调整的过程。反思关键包含:反思课前制订的教学目标是否达成,参考课中生成的新目标,反思自己制订目
10、标存在的问题;反思话题的设计,学生对话题参加的情况和对话的效果,对生成性话题处理是否合理,是否符合学生需求;反思师生关系处理是否适当,存在什么问题,怎么改善;反思老师自己在教学中利用的对话策略、组织方法、引导方法等是不是发挥良好的作用,什么地方需要改善等;了解是否经过对话式学习达成知识目标?在探究的过程中培养了哪些能力?情感价值观是否得到培养?二、专心经营对话,探求学生需关键点中应注意的事项1.专心经营“对话”,探求学生“需关键点”应注意老师角色的转变。专心经营“对话”教学实质是主体性教学,所以,老师必需转变角色。老师设计探索性和开放性的话题,给学生提供合作探究的机会,让学生在解其疑、探其理的
11、过程中去了解一个话题是怎么提出来的,一个知识点是怎样探索和形成的,和这个知识点是怎样被应用的,使学生真正体验到知识的建构过程。老师必需转变角色,应是设计师、主持人、参加者。在对话之前老师应该是一个设计师。经过老师充足有效预设,才能高瞻远瞩地了然于胸。在对话中老师应是一个主持人。对话中,老师要发挥出主持人的机智,去引导学生达成某种共识(当然只是在能达成共识的前提下),启发学生继续交流对话。在“对话式”中老师也应该是一个主动的参加者。老师要主动地参加学生的讨论,对学生的看法给一定的评价,以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生,以达成共识、共享、共进的目标,这是真正意义上的“教学相长”。2.专心经营“对话”,探求学生“需关键点”应注意教学的实效性。专心经营对话教学其最终目标是要实现教学目标,提升教学效果。教学中,我们怎么判定经营对话的有效性呢?前苏联著名教育家创建的教学最优化理论对我们有主要的启迪作用。由此给我们的启发是,衡量专心经营对话教学的有效性有两条标准:一是教学效果的最优化,即在“教育和学生发展方面确保达成当初条件下尽可能大的成就”;二是时间消耗最优化,即用合理时间取得最大的成效。换言之,专心经营对话教学就是老师选择的教学策略能把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来,使师生、生生使用合理的时间,达成教学效果的最优化。参考文件:郑金洲.对话教学.福州:福建教育出版社.
