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1、童心为本 童趣为先增强汉语拼音教学的趣味性策略浅谈 【摘要】兴趣永远是最好的老师。笔者在拼音教学实践中不断探索，本着“童心为本、童趣为先”的原则，在拼音教学中努力追求生活化、游戏化、直观化、操作化，在增强汉语拼音教学的趣味性、提高拼音教学实效性方面收到了较好的效果。 【关键词】拼音教学 游戏 生活 直观 操作 趣味性 汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是孩子识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。然而，汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，尽快掌握汉语拼音，是每一个低年级语文教师都在思考的焦点问题。结合自己
2、多年从事一二年级的教学经验，我以为让拼音教学生活化、游戏化、直观化、操作化是一条较好的路子，以此营造出有趣的教学氛围，调动学生的积极性，从而取得较理想的教学实效。一、趣在游戏 学生开心游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言的一项重要活动。在教学中，我根据儿童年龄小、好动、贪玩的天性，把游戏活动融入汉语拼音教学中，将学习拼音和识字、学说普通话有机地结合起来，让孩子们始终保持学习的激情，感受到学习的乐趣、愉快，有效地激发了学生的求知欲。 例如，我在一堂声母的复习课上，我先采取开火车的游戏方法，先让双列火车开起来，接着是单列火车开，在这个游戏环节中学生都有一次机会把学过的声母读给我听，我也有
3、充分的时间和精力帮助学生听音、正音，做到反馈及时，而学生参与面很广。学生能发准音，是否记住了声母的形了呢？我采用“我写你猜”的游戏让同桌两人一个在对方手掌心、大腿或背部写拼音字母，另一个人猜出写的是什么。这种游戏可以训练学生的注意力的持久性，很好地巩固拼音字母的写法。在复习声母与韵母组成的音节时，我们可以采用了“邮递员叔叔送信”、“找朋友”、“摘果子”的游戏帮助学生复习。先准备一些信封，把要求学生掌握的音节做成卡片放进信封，把信封随意分给小朋友，然后由拿到信封的小朋友把卡片读给大家听。 “摘果子”的游戏可以这样开展：在一棵“果树”上挂满反面写满拼音练习的水果，学生摘到哪个果子能拼出后面的字母或
4、音节就可把水果送给自己。这个游戏因教具很直观形象，学生很喜欢。到了复习课的结束部分，可以和学生一起玩“听音取卡”的游戏。首先让学生准备好一套声母的卡片，教师在台前发音，有时仅仅只做出声母的发音口型，学生听后就举出相应的卡片。我们还可以让学生边读拼音字母边收拾，既节省教学时间，也提高了效率。整堂课因为有了游戏，课堂气氛很活跃，学生在玩中开开心心地巩固了拼音知识，可谓润物细如声。复习课可以用这种游戏形式，新授课同样可以大大地提高教学效果。二、趣在生活 学生顺心 汉语拼音不是通过短时间的学习就能立竿见影的，必须经常接触，经常训练，长期巩固。因此，为学生创设一个学习拼音的生活大环境，让学生乐此不疲，便
5、显得尤为重要。1、巧搭桥梁温故知新在拼音教学中时，我注重把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，让学生建立新旧知识之间的联系。如教学“cai”时，让学生先带调组词再说话，“ci：我爱猜谜语；ci：我刚才到操场跳绳；ci：我有一盒彩色笔；ci：我们喜欢吃蔬菜。”通过孩子们自由地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语言。在教学汉语拼音的形时，引导学生回忆在家里、在幼儿园、在街上、在公园等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。于是学生说出了“f像老爷爷的拐杖、l像金箍棒、m像麦当劳的标记”。当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物
6、结合起来的时候，学生就对拼音部件的形态记忆深刻。2、随物赋名 标签认读学生刚入学，我们可以教室墙壁上贴上带有用品名称及其拼音的卡片，如黑板、墙壁、钟、国旗、瓷板、卫生角等。用这种形式，学生没有学习的压力，在多次看、多次拼读中对拼音知识熟悉起来。学完拼音知识正值金秋，做一棵大树，让每个学生制作一个最喜欢的水果并标注拼音挂在树上。学生看到水果就练习把它拼出来。如“苹果（png gu），学生就拼p-ngpng，g-u-gu，让学生在玩耍的过程中巩固拼音知识，也让学生无意识中认识了不少字。3、顺手拈来脱口而出在平时的学校生活中，我们有许多机会让拼音教学“顺手拈来”。如在作业本上，我们可以用拼音表扬孩子
7、们，如:“n zhn bng!”、“ho hi zi”。教师还可以结合学生生活，在黑板上写出拼音句子让孩子拼。如“w men zu tin d le to ji xio t”（我们昨天读了逃家小兔）。鼓励学生用拼音写心里话、写日记也是一种很好的形式。这种写话的形式教师不要给学生压力，让他们明白汉语拼音是个好拐杖。用学过的拼音拼同学的名字、拼读与我们生活息息相关的内容，让拼音“脱口而出”特别受孩子们欢迎。搞一次拼音闯关游戏既是检验，也是学习：拼读自己的名字拼读同桌的名字拼读好朋友的名字拼读任意同学的名字。这样，孩子们在游戏中巩固了所学的拼音知识，享受了学习的乐趣。生活处处皆学问，只要我们留心，让
8、孩子们随时随地学习拼音的机会是无穷无尽的。三、趣在直观 学生专心从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们长于记忆形象、具体的材料，即靠形象思维来记忆。依据一年级新生这种认知特点，我在拼音教学中让拼音教学直观化，让学生学得专心。1、插图教学 驰骋想象 在教声母b时，先让学生观察图上画的是谁？她在干什么？（一个小女孩在听广播），接着老师出示声母卡片b，告诉学生“b”就是把广播的“播”读得轻，短些就行了。再让学生仔细观察“b”与收音机在形象上的相似点，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。同样，在教学“g”“
9、k”“h”等声母时，也可以用这种方法。 2、实物教学直观形象在拼读音节的训练中，我还借助实物展示进行教学。例如，拼读“文具盒”“圆珠笔”“铅笔”的音节时，教师可以让学生边拼读，边拿起相应的实物，使他们的动手、动口能力都得到提高。3、故事理解 记忆深刻在教学y和组成整体认读音节 y时，学生对如何拼读和要去掉两点总是记不牢。于是我就给学生讲故事：“有一天想出去玩，可是它没有大y的陪伴是不能出门的，它看见大y带了i变成了整体认读音节yi出门了，急得大哭，眼泪都流了不少。这时善良的大y来了，告诉说：你别哭，擦掉两滴眼泪我和你手拉手变成整体认读音节再去玩。小一听忙把两点去掉紧紧跟在大y后面变成了y去玩了
10、。”通过讲故事，学生对这两个知识点记得非常牢，在读和书写中都不会犯错误。拼音教学直观化的手段还有很多，例如创设一种故事情境，让学生在故事情境中学习，因为符合学生的年龄特征，学生的学习积极性也很高，教学也能取得事半功倍的效果。四、趣在操作 学生舒心 教育家陶行知指出:“手和脑一块干,是创造教育的开始。”可见,在课堂上要解放学生的双手,让学生通过一些实际的操作，手、眼、脑、口、耳等多种感官参与认知活动，使学生获得直接感性认识，从而建立起清晰的表象。我们在拼音教学实践中有很多机会让学生动手操作，从而更轻松、更牢固地获取知识。1、做一做拼音卡片在卡尔威特一书中，作者就特别强调用卡片做游戏的作用，效果很
11、好。于是，我也常让学生自己动手做拼音字母、音节卡片。学生在教师的指导下，一步步做出精美的卡片，让学习与动手操作同步提高。学生还可以利用卡片和家长、同学玩 “打牌”游戏，相互考对方，在游戏中巩固拼音知识，其乐融融。2、拼一拼拼音字母教学“b”“p”“d”“q”几个声母时，区分它们的形状是个教学难点。于是，教师可以设计一个动手操作的环节，让学生参与进来。首先，让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把半圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，并让学生先自己边摆边读，再与同桌互相考考。这样，学生在动手动脑中就解决了这一个难点，他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。3、编一
12、编手指操让学生用双手拼出汉语拼音字母，学生特别感兴趣。如用右手的食指当成d 的一竖，左手的食指和大拇指弯成一个半圆，组合在一起就成了拼音字母d。我还启发学生自己想方设法自己创编，让他们在动手操作中加强对拼音知识的记忆。总之，动手操作因为可以调动学生的多方面感官，学生可以在创造中体会动手的乐趣，同时也在趣味中掌握知识。兴趣是最好的老师，想让学生学好汉语拼音，就一定要先让孩子喜欢上汉语拼音。只要我们老师在执教的过程中，真正以学生为本，以童心为本，让学生在游戏中学得开心，在生活化的环境中学得顺心，在直观化的形式中学得专心，在动手操作中学得舒心，就不愁学生对拼音没有兴趣。有了兴趣，学生自然能掌握好拼音
13、这一“拐杖”，为接下来的识字、阅读打下良好基础。 参考文献：、陶行知教育名篇精选（教师版） 方明 编 教育科学出版社 2006年5月、全国小学语文新课标经典案例赏析（1、2年级）王深根著宁波出版社2005年7月版浅谈巩固拼音教学效果的有效途径内容摘要：在巩固拼音教学效果时，要让学生在一个广阔的背景下充分地应用拼音，把知识转化为技能，才能运用这一工具有效地去识字、阅读、学说普通话。同时，学生在不断地应用中，拼音得到了很好的巩固，从而进行全面的语文启蒙教育。关键词： 有效性 拼音教学 阅读教学 生活环境 语文实践活动 信息技术 汉语拼音，是识字的重要工具，是学习语言的基础，也是小学语文第一册的教学
14、重点之一。根据低年级学生的年龄特点，孩子们在入学四周学完汉语拼音后，往往还出现字母分辨不清，拼读不够准确等问题。这就给后面的学习带来了困难。为及早发挥拼音的作用，我们只有让学生置身于一个广阔的背景下去应用拼音，在应用中巩固拼音，才能充分把知识转化为技能，做到“物尽其用”。那么，如何巩固拼音的教学效果？在教学实践中，笔者找到以下几个途径。一：落在阅读教学中汉语拼音的巩固不是孤立存在的,在阅读教学中，把巩固拼音和识字，阅读，发展语言紧密结合起来，让音节在语言环境中反复出现，让孩子们在拼读练习中逐渐学会熟练运用拼音。（一）借助拼音自主识字经过四周的学习，孩子们基本上能识记声韵母、开口拼读音节，但拼读
15、很难自如。因此在以后每堂阅读教学中，结合生字的学习，教师应先让学生自由拼读生字的音节，再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读，特别是要有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。如在教学小小竹排画中游一文的生字时，由于学生对“n”“l”的发音容易混淆，教者有意识地将“流”“绿”“南”三个生字编在一起，进行反复拼读，并且自编了一首绕口令：“小河水，向南流。妞妞笑，刘刘游。河水河水流到哪儿，江南禾苗绿油油。”让学生反复吟诵。在不断练习音节拼读中，让学生找到音感、语感。（二）借助拼音自主诵文当学生初读课文时，要给比较充分的时间让学生在独立识字的过程中不断练习音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标。培养学生养成认读陌生字时，先独立拼读音节的习惯。通过练习拼读字、词、句、直至拼读整篇短文、逐步使学生形成诵读课文的能力。（三）借助拼音发展语言儿歌是深受孩子们喜爱的一种文学形式，因为它韵律优美，节奏分明，易懂易记，所以教师在拼音教学伊始也爱用这一形式，如：用儿歌学字母，学四声，标调，学拼读等等，这样做既增强了拼音与实际生活的联系，又激发了学生学习拼音的兴趣。人教版语文教材根据儿童这一认知特点，第一册的课文内容安排的大都也是儿歌。由于从小到大，学生接触的儿
