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1、一、复习导入 师:一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下,只见四朵杏花不同程度的绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花,竺爷爷也很遗憾呀!昨天,我们学习了1-5自然段以后,遇到一个问题，谁还记得？ 生：为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢! (师板书:用处大着呢!) 师:是啊!知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢?这节课我们继续研究寻找答 案。瞧!光阴似箭,转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了 二、朗读感悟,理解课文内容1学习第6自然段 师:(出示句子)春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。这个句子多 美呀!让我们自己读一读
2、。注意字音要读准,句子读流利哟! 生:(学生自由练读) 师:(教师点击课件,“皱”“醒”“绿”“鼓”带红)咱们再来读读,可要特别注意带点的词语哟!你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面,还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听!(学生自读感悟2-3分钟) 师：:大家读书都很投入!有的同学边读边联系生活实际,想象着画面,有的同学读的时候配 上了自己的动作,还很有表情呢! 师:大家读得真热闹!谁把你感受到的美来给大家读一读、说一说? 生1:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸, 柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼。 柔软的枝条随风舞蹈。 师:啊!你想得画面多美啊!正如诗中描述碧玉妆成一树
3、高，万条垂下绿丝绦!你来读一读吧! 生2:小草从妈妈的怀里探出脑袋,看着这精彩的世界!看着这一切,我忍不住想读啦!(学生美滋滋地读。) 师:我的确感受到了小草看到的精彩的世界! 天街小雨润如酥，草色遥看近却无 生3:我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样,有了生命。(极富表情作动作读。) 师:刚才大家描绘的画面多美呀!生：春风吹过小河，河水漾起了波纹。师 ： 仿佛 三月桃花浪，江流复旧痕生 ：杏树要开花了，花骨朵儿很饱满 师 ： 面色满园关不住，一枝红杏出墙来。等闲识得东风面，万紫千红总是春。让我们一起来赞美这美丽的春天吧! (课件出示春天的情境图) 全班齐读一、品读（出示这段课文，指名读。）
4、师：春天到来，你看到哪几种景物？ 生：“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢？生：这四种景物能反映出春天的到来万物复苏欣欣向荣的景象。师：作者在描写这四种景物时依次用了哪几个动词?生：吹皱了吹醒了,吹绿了吹鼓了。师：在这段话中，作者从低到高，抓住了春天景物颜色和样子的特点，使用4个生动、形象的动词，写出景物由静止的美到动态的美。那么的活泼可爱。我们来做春风唤醒大地上的生命。每组唤醒一种，最后我们一起唤醒杏树。生读课文。师：你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话？2、仿写师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征？生：稻子熟了。生：大雁飞
5、走了。生：树叶落了，枫叶红了师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢？生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。课件出示：时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹了大雁，吹了稻子，吹 了树叶，吹 了满山的枫叶。师：同学们，下面就请你们在横线上填上贴切形象的动词想好后和同位交流一下，互相提提意见。指名回答。齐读标准答案师：同学们通过学习文中的佳段，能够举一反三地仿写精彩的文字，老师真为你们高兴。时光荏苒，光阴似箭，转眼又是一年出示课件光阴似箭。（生齐读。）3学习7-14自然段师：是呀!第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子
6、里。他呆呆地站在那儿,痴痴地守着那朵杏花。你们看,你们看,花开了!(出示盛开的杏花)这可是一年的期待呀!谁来把这个消息告诉竺爷爷?谁来?谁来? 出示7-14生：分小节朗读第二部分的内容，师 ：评价一下谁读得好，生 ：读第6小节的同学、读第7小节的同学和读第15小节的同学都受到了表扬，师：为什么他们读的内容多，反而读得更好？而有的同学读的内容少，甚至只有一个字，却读得并不好呢？生 ：无言以对。师 ：因为缺少提示性的语言，所以内容越少反而不容易读好。你们看，这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：竺爷爷！竺爷爷！这里的竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？”生 ：读得急切，读得着急。师
7、：对，因为后面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？那么，如果没有提示语，你能读好吗？老师给你一个法宝（板书：联系上下文，展开合理想象）。试试看，用上这个法宝，给下面这段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。”出示段落窗外一个小孩（急切）地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”打开书91页将你的思考结果写在书上。师 ：谁能说说你的答案，通过朗读来表现人物的心情和语气。生 ：竺爷爷亲切地问、温和地问”（因为前面从“弯下腰来”已经知道他是一个和蔼可亲的老人），也可以是“竺爷爷好奇地问、奇怪地问”；第二句可以是“小孩子激动地说”，也可以是“小孩子兴奋地说、高兴地说”；第三句可以是“竺爷爷激动地问”，也可以是“竺爷爷
8、急切地问”等等。师 ：全班根据讨论的答案分男女读这段。师：你从竺爷爷和小孩的对话中体会出什么？生：竺爷爷和小孩都非常激动兴奋。师：于是他们不约而同的注视着杏树，看到4 师:(出示句子:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。)全班齐读 出示句组，比较：“捧出”和“开出”的不同 咱们来把这句话读读看!“捧出”是什么样呢?谁会做? 生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出动作) 生2:很小心地把东西放在手上。师：谁捧出的？生：杏树。师：此时杏树就像一位母亲，而杏花就像。（孩子） 师:是啊!这可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍贵呀!再来读读看, 师:这样珍贵,这样重要,我们一起来
9、读读。 生:齐读。 师:竺爷爷看到了第一朵杏花,郑重地记下了这个日子。这个日子就是(提示学生齐说)第一杏花开放的日子。 师：“郑重的记下”是怎样记下？生：严肃，认真的写下。师：为什么这样做？生：一年的守候得来不易。对科学研究很重要。竺爷爷做事认真。 师:虽然,现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。但是我们可以猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢? 生1:记下天气的变化。 生2:记录下地壳变化的变化。 师小结:这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。(回顾课文)上节课,有些同学不明白竺爷爷,为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢!” 。现在你该明白了吧? 师:(课件出示)竺可桢生平介绍
10、你们看!这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始,他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测,积累了许多重要的数据,这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。读课件内容。期间一天未断，令人叹为观止。这位84岁高龄的老者，这位病入膏肓的老人,在去世前一天，还举起颤巍巍的笔在日记本上记下了他生命中最后一篇日记。读课件。在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话:教师范读 (出示句子:我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。竺可桢) 师：不能用“大概”应该用。（肯定）
11、不能用“也许”要用。“必须”“估计”“推断”都是推测断定，只有“观察”才是仔细察看。 自己读读想想,从竺爷爷的话中,你明白了什么呢? 生1:我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家,对待科学,从来没有半点马虎。 生2:我觉得竺爷爷是个意志坚强,热爱科学的人,在他生病时还不忘做记录。 生3:竺爷爷还很关心小朋友,他教我们做事情时要仔细观察。板书精 确 观 察 一 丝 不 苟 师:正因为竺爷爷长年累月的精确观察，一丝不苟的科学态度才掌握了气候变化规律，创下了许多第一。指名读课件。同学们，竺爷爷没有惊天动地可歌可泣的行为，没有轰轰烈烈气壮山河的事迹。他有的是一只笔，记录下一天的斗转星移，一年的春华秋
12、实。他有的是一双脚，踏遍祖国的山山水水大江南北。他有的是一个献身科学的决心。他用一支笔一双脚走过风风雨雨的80年，写下了一个又一个的成功。用他平凡而伟大的一生告诉我们（全班齐读课件） 生:(有感情地、带着崇敬之情地朗读) 三、拓展延伸 师:第一朵杏花的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说,。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧! 师:来,我们放下笔来,交流交流吧!谁先来? 生1:我要向竺爷爷学习,学习他观察仔细的精神。 生2:竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。 生3:我想对那个小男孩说:“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。 生4:竺爷爷,我也要做个像您这样的科学家。 师:第一朵杏花的故事留给我们的启示很多很多。课下了,大家可以把花瓣送给朋友,给他也讲讲这个故事;你可以与同学交换花瓣;你也可以自己珍藏起来,让第一朵杏花伴我们成长。 板书设计: 16、第一朵杏花 联系上下文，展开合理想象 用处大着呢! 精确观察 一丝不苟
