基于物理学科核心素养的小组合作课堂模式的探究

《基于物理学科核心素养的小组合作课堂模式的探究》 研究方案 1、课题研究背景 (1)物理学科核心素养的提出： 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 是学生通过物理学习内 化的带有物理学科特性的品质。 在新课程标准中明确提出高中物理核心 素养为“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任” 。而在实 际教学过程中我们往往只注重结果， 而忽略了学生在课堂中的知识生成 和再加工，导致学生对知识掌握不到位， 对方法理解不深刻，让学生在 学习中出现了断层现象。 基于对核心素养的理解和思考， 我在教学实践中采取了以 “小组合作 学习”为基础， 以学生说题为主体的习题评讲模式。核心素养重在通 过模型建构、科学论证与推理，培养学生的质疑创新能力，通过小组 合作学习学生可以集思广益， 让思考的问题更加深入和严谨， 特别是 能够对探究结果进行交流和讨论， 在思维碰撞中不断加深对知识理解 的深度和广度，有效的培养学生的治学精神和责任意识。 通过学生说 题，能够培养学生通过科学方法获取信息的能力， 在评估与反思中促 进学生知识体系的螺旋形上升， 特别是可以综合班级意见， 让思维得 到拓展和延伸，强化知识的生成过程。 (2)新课程标准提出： 新课程标准提出，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形 式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的 成绩为评价标准， 共同达成教学目标的教学活动。 我们根据学生的学 情，根据“内异质、组间同质”将学生分成若干 6人小组。在课前由组 长搜集学生存在的问题及疑惑， 并将问题进行统筹分配给组内成员， 在课堂中利用规定的时间由中心发言人首先对问题进行细致深入的剖析， 其他成员讨论补充，再由全班交流释疑。 在小组交流过程中， 教师加强对班级的巡视和指导， 了解同学们在讨 论过程中产生的思维碰撞， 同时对组内成员无法解决的问题给予相关 的帮助，在这个过程中教师注重引导， 而不是简单的将知识告诉学生 或直接将答案抛给学生， 要让学生学会通过小组合作的方式自己解决 问题，这是小组合作学习的关键。 通过这个过程，能够让学生对物理的基本概念进行课本的回归，同 时能够训练学生科学思维的方法， 特别能够培养学生独立思考、 集体 合作的学习态度与意识， 在这个过程中非常考验中心发言人的责任意识 和探究的精神。 二、国内外研究的现状与趋势分析 （一）国内外研究现状 伟大的教育家陶行知先生指出： 生活即教育、教学做合一为生活而教 育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩 子都公平地享受为生活作准备的教育， 教育要培养能适应社会生活的 人，这就是教育的根本目的 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习, 通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童 被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习， 他认为教师的职 责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念， 而在于引导学生直接从 外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而 使他们获得有用的知识。 建构主义教学论指出： “复杂的学习领域应当针对学习者先前的经 验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习 才可能是主动。”从儿童的生活经验出发，从生活中挖掘数学资源， 激发儿童学习的积极性符合建构主义的教学理论。 （二）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破 发展学生核心素养， 一方面可通过引领和促进教师的专业发展， 改变 当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确 未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。 （1）通过本课题研究， 关注的是学生面对真实世界时的真实体验 和直接经验，以社会生活统合和调动已学的书本知识。 它有利于学生 获得对世界完整的认识， 有利于培养学生的创新精神和解决实际问题 能力。并探索出数学作业生活化的途径和方法， 将生活中的实际问题 和物理知识有机结合，寻找创设生活情景、组织教材开展活动的有效 途径，提高学生的学习兴趣。 （2 ）通过本课题研究，培养学生积极主动的学习态度和能力，促 使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能 力，为他们终身学习和发展打好基础。 （3 ）通过本课题研究，得出一些生活化作业的设计的建议，为教 师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，提高教科研水平。 三、课题研究的范围 （一） 研究对象 栖霞市实验中学初三 10个班级的学生 （二） 研究目标 本课题的研究目标可以分解为以下几个方面： 一是探索出物理作业生活 化的途径和方法，将生活中的实际问题和物理知识有机结合， 寻找创 设生活情景、组织教材开展活动的有效途径， 提高学生的学习兴趣；二 是得出一些生活化作业的设计的建议， 为教师提供有益的参考， 促进 教师教学水平的提高， 提高教科研水平； 三是培养学生积极主动的学 习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意 识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。 （三） 研究内容 1、 教师积极探索物理作业生活化的途径和方法，充分利用学生已有 的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去， 以体会数 学类现实生活中的应用价值， 以一些实际应用型的题目让学生巩固所 学，增强其解决问题的能力。 2、 通过查阅资料、调查问卷和具体实施，养成学生自主性学习的品 质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力， 并使之内化为自身的需要。 四、课题研究的实施 本课题主要分三个阶段来完成 1、准备阶段（2016年10月一2017年10月）： 采用问卷调查法进行调查分析， 确立课题，采用文献法组织教师学习 与收集相关资料，然后确定人员分工，制订课题实施方案，向市教科 所申请立项、开题，邀请专家对课题进行论证。成果：①课题方案； ②学生调查问卷前测分析。 2、 实施过程（2017年10月一2019年10月） 此阶段采用行动研究法，根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行 动研究。具体做法如下： ①各位参与实验的骨干研究人员各司其职， 带领本校的实验教师 进行相关子课题的研究，尽快完成核心素养和生活化作业的初步建 构；②主持人建立相关 QQ群，及时发布优秀教学资源和先进经验，引 导实验教师及时沟通交流， 主持人提供智力支持和方向引领， 促使实 验顺利开展； ③试验初期， 实验教师采取分片研究或集体参与的方式， 每月至少举行一次面对面的课例研讨活动， 对实验过程中出现的问题集 思广益，共同解决；④实验教师分阶段对课题做好阶段性总结，并及时 搜集、总结、推广实验过程中发现的优秀做法及经验，对研究中出现的 问题能够及时修正、解决。 主要成果：①中期报告；②教师论文集；③生活化习题资料；④生活 化作业案例。⑤物理作业课件 3、 总结阶段（2019年10月一2020年10月） 在成果总结的基础上， 对课题进行全面、 科学的总结。写出结题报告, 召开成果汇报会。成果：①结题报告；②学生生活化作品；③师生调 查问卷分析报告。 五、课题研究思路方法措施 培养学生应用意识的最有效方法， 是让学生有机会亲身实践。 从学生 熟悉的生活事例中引出学习课题，通过与生活密切相关的问题的解 决，体会物理学习的价值。在分组讨论之后，由教师组织，再次搜集 班级错误的情况，由学生代表阐述本题错误的原因，如审题不清、知 识遗忘、模型构建、计算失误等。重点搜集学生知识的盲点或思维的 疑点。由教师随机抽取学生讲题，在这个过程中要特别注意抽选 的学生对象，优选学科发展欠佳或学习信心不足的学生， 针对优生其 思维能力、解题能力及表述能力 已经很强，而真正需要突破的恰好是班级中下的学生， 通过抽选能够 及时的反馈这一部分学生仍然存在的问题， 了解他们在思维中的一些 障碍，从而进行针对性的教学。 在学生讲题过程中不能单纯就题讲题， 我们特别强调在这个过程中还原 学生思维过程，特别强调学生的建模思想的建立， 科学推理及科学论 证的严谨性，着力培养学生科学的态度与责任。 所以我们特别对讲题 模式进行了指导： 首先是审题：重点把握关键词和隐含条件， 如“恰 好不滑出木板”，就表示小物体“恰好滑到木板边缘处且具有了与木板 相同的速度”，通过这种方式让学生学会用科学方法获取信息。其次是 解题思维过程与方法：分别从 1.模型、情境；2.知识、方法； 3. 思路、规律；4.难点、疑点进行习题的深加工 直 /、 知道 通过这种“小组合作学习”的学生课堂说题模式，能够强化学生基本 的物理观念、模型思想、培养学生科学思维、科学论证的习惯，在小 组合作学习的过程中能够激发学生的责任意识，在班级释疑的过程 中，能够培养学生科学探究的精神，质疑及创新的品质，这些都是构 成核心素养的要素。同时通过这种方式能够强化对后进生的关注， 正了解学生的学情， 有利于教师进行针对性教学和诊断性测试， 学生错在哪里以及犯错的根源。