两位数乘一位数教案

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1、 两位数乘一位数（不进位）教学设计 教学内容 课本第69-71页，例题、“试一试”、“想想做做”第l一6题。 教学目的 1使学生理解一位数乘整十数的口算方法并能准确的实行口算。 2使学生理解一位数乘两位敷的(不进位)，笔算方法，初步学会一位数乘两位数(不进位)笔算。 教具准备 例题插图，教学课件。 教学过程 一、铺垫引入 1口算： 2X 3 7X4 6X5 5X 9 2口答： 20是( )个十 60是( )个十 8个十是( ) 16个十是( ) 二、教学几十乘几的口算乘法 1.创设情境：同学们，你们喜欢童话故事吗？那么，你们想不想和老师一起在童话故事中学习数学知识呢？在森林里，有三只小象和猴兄

2、弟是最好的朋友。猴兄弟在树上住，每当下雨时，它们总是被雨淋。这个天，它们决定造一间木头房子。大象知道了，赶紧过来帮他们搬木头。（边讲述边用课件出示情境图。）2教学例题。 (1)出例如题图，引导学生观察。 每头大象运了多少根木头?有几头大象? (2)你能提一个数学问题吗？ 请学生们相对应地列出算式。 (3)组织小组讨论各自的算法，并在全班实行交流。 重点讲评： 从图中能够看到，每头大象运20根木头，也就是2个l0根，3头大象一共运的木头根数是6个十，也就是60。 20也就是2个十，2个十乘3得6个十，也就是60。 (4)比较几种算法，得出自己觉得比较简便的方法来说一说20X 360的计算过程。

3、2教学试一试。 (1)出示试一试中的问题，请学生列出算式，算一算。 (2)指名说说用自己喜欢的算法计算是怎样算的。 3完成“想想做做”第l题。 (1)出示第一题的四组题，请学生们3观察。 提问：以下几题，你打算竖着做，还是横着做？ (2)学生们练习： 提问：你们为什么都选择竖着算? (2)小结：在口算几十乘几时，我们能够把几十看作几个十，与几相乘后得到的是几1几个十，这样利用表内乘法口诀就能口算出得数。 4练习。 40X 2 60X3 70X 4 50X3 三、教学不进位笔算乘法 1教学例题。 (1)出示情境图 提问：小猴在干什么?它们摘的情况怎样? 2只小猴一共采了多少个桃? 学生自己列式算

4、一算(能够用加法，也能够用乘法。) (2)请学生们说一说自己的算式及算法。 着重评讲：在计算14X 2时，先把10和4分别和2相乘，再把两次乘得的积20和8合起来就得到了28。 (3)说明：按这样先分开乘再相加的方法，也能够使用到乘法的竖式计算中，下面我们一起来研究一下如何笔算142。 (4)出示14X 2，说明用笔算要先写出横式，再列竖式。 说明：竖式要先写乘号前面的数，再写乘号和另一个乘数。 提问：写竖式时要注意什么?(数位对齐。) 提问：刚刚口算142是分几步算的? 说明：笔算乘法142时也要分两次来算，但要从个位算起。 提问：个位上几乘几得几(说明：8要与个位对齐，并板书。) 提问：再

5、算几乘几?为什么这时是与“l0”相乘；而不是“1”?得多少?(强调：十位上的“1”表示1个十，与2相乘得到2个十，是20。说明：20的“2”对齐十位写，“0”对齐个位写，板书为20。) 提问：最后算什么?(将两次积相加，得28，并板书。) (5)请学生们口述笔算的过程，先算什么，再算什么，最后怎么算。 说明：为了便于计算，笔算的竖式一般写成 1 4 X 2 (说明书写位置，并板书。) 2 8 请学生们看着竖式说一说笔算过程。 2教学试一试。 (1)出示3X21。请学生读题。 说明：3X21写竖式时写成竖式的形式，计算比较方便。 (2)学生们计算，指名说一说笔算过程。 (3)指导学生们用再乘一遍

6、的方法验算。 3完成“想想做做”第2题。 (1)提问：笔算乘法要从哪一位乘起? (2)学生们练习，指名板演。 (3)检查时，口述笔算过程。 提问：与十位上的数相乘得到的积为什么要与十位对齐写? 说明：笔算乘法，要从个位乘起，乘到哪一位积就对齐哪一位写。 四、巩固练习 1完成“想想做做”第3题的第一行4题。 (1)学生们分组笔算，指名板演。 (2)请学生们分别说说笔算过程。 提问：在笔算这些乘法时要注意些什么? 2完成“想想做做”第6题。 (1)学生理解图意，解答第(1)、(2)个问题。 (2)完成第(3)问，引导学生用估算的方法来估计够不够。 (3)完成第(4)问。 五、课堂作业 课本第78页

7、，“想想做做”第3题第二横行第4、5题。 教学后记 （1） 几十乘一位数是两位数乘一位数中最容易的，也是最基础的内容，实行一位数乘两位数的竖式计算，必须能口算几十乘一位数。第69页例题中3头大象运木材，每头运20根，用图画表现的实际问题能很清楚地显示出求3头大象一共运了多少根就是求3个20是多少，并引起学生对乘法的回忆。在列出算式20以后，形象直观的问题情境又能让每名学生都有自己的算法，或是把3个20连加得到60，或是从6堆直观判断一共运了60根，也会有学生通过2个十乘3得6个十来计算，或从23=6类推出203=60。教材预计绝绝大部分学生都能很快说出一共运了60根，但会有相当多的学生并不清楚

8、自己是怎样算的。所以，组织学生交流算法，一方面使学生仔细地想一想自己的算法，另一方面使全体学生都能理解后两种算法。因为后两种思考对继续学习笔算两位数乘一位数的影响很大。学生从多种算法中选用比较好的方法需要一个过程。“试一试”208的积超过100，假如仍然实行同数连加或从一共几堆想一共几根会很麻烦，假如想2个十乘8或从28=16类推就很方便，这是教材为学生主动优化算法创造的一次机会。第71页“想想做做”第1题设计了三组口算题，每组的上面一题是表内乘法，下面一题是相对应的几十乘一位数。比较同组两题间的联系，从上面一题类推出下面一题的得数，是教材又一次引导学生优化自己的算法。（2） 一位数乘两位数竖

9、式计算的教学也充分利用直观情境图启发学生思考，第70页例题特意把两只猴各有的14个桃分装在两个篮子里，其中一篮放10个，另一篮放4个，而且2个放10个桃的篮子上下对齐，放4个桃的篮子也同样摆放。这样，学生很容易看出两只猴一共有多少个桃，也容易理出自己的思路。例题分三步教学：第一步是看图说得数、理思路。要舍得花时间让学生整理、表达自己的思考： 先算2个10是20，再算2个4是8，然后把20和8合起来是28。教材重视整理、交流思路，为继续教学竖式计算做准备。第二步是建立竖式的模型。把思考的步骤与过程用竖式的形式表现。这样，学生不但学到了笔算方法，而且经历了建立数学模型的过程，不是机械地接受竖式，而

10、是有意义地建构。教师在这里的任务不是展示和讲解竖式，而是和学生共同建构竖式，明晰竖式中每一步的计算内容。第三步是简化、优化竖式，教学竖式的一般写法。这是在学生理解竖式的结构、计算步骤的基础上实行的，在先算4乘2得8以后，再把10乘2得20的“2”写在十位上，既表示它是20，又同时完成了20加8得28这步计算，使竖式计算既快又方便。不能让学生误解为这又是一种竖式，要充分体会是已有模型的进一步简化、优化。（3） 第71页“试一试”让学生计算321，这是他们第一次独立实行两位数乘一位数的笔算。在写竖式的时候，把两位数写在上面，一位数写在下面，就能应用例题里习得的算理和算法。教材还告诉学生“用再乘一遍的方法实行验算”。这是因为学生尚未理解乘法交换律，也不会计算321这样的竖式。让学生再乘一遍，再次体会乘的过程，初步学会竖式的写法、乘的顺序以及积的定位。（4） 在能够笔算的基础上实行口算。本单元要求口算比较容易的两位数乘一位数（每步乘都不需要进位的），教材让学生在能够笔算之后主动地口算。练习九第1题比一比、算一算三组题，每组的上面一题都是几十乘一位数，如302，只要想3个十乘2得6个十，是60。下面两道题都是不进位的两位数乘一位数，如322，既要算302得60，也要算22得4，还要把60和4合成64。比出上面一题与下面两题的相同处与不同处，就很自然地从笔算过渡到口算。