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1、创设和谐课堂教学情境，构建充满智慧的生态语文课堂【摘要】：课程改革以来，如何构建充满智慧的生态课堂一直是很多语文老师所关注和追求的。绿色的生态课堂是学生天性鲜活呈现的课堂，是以人为本，关注人性，突出发展，充满活力的课堂，是人文滋养和语言发展交融的课堂，是价值引导与自主建构和谐统一的课堂。创设和谐课堂教学情境，构建充满智慧的生态语文课堂就必须把握好一定的“度”，教师还必须从“五新”上打好功底，从而体现出一种生态和谐的绿色课堂文化。新课标、新课程呼唤绿色的生态课堂、和谐教学。课程改革以来，如何构建新的课堂教学，构建充满智慧的生态语文课堂一直是很多语文老师所关注和追求的。“让每一个学生快乐成长！”是
2、我们创设和谐课堂教学情境，构建充满智慧的生态语文课堂的主导思想，因此我们必须着力构建和谐的、鲜活而有个性的、充满生命活力和智慧的生态语文课堂，以满足学生快乐学习语文的需求。一什么样的课堂才是充满智慧的生态语文课堂？1.生态语文课堂是学生天性鲜活呈现的课堂。舒展学生生命，尊重学生天性，是充满智慧的生态语文课堂的本质属性。 “生态”一词在辞海中的解释为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系到教育教学中，就是教师与学生之间，学生与学生之间，学生与学习环境之间的动态平衡关系，生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。世上万物都有其本质特性，发展变化
3、也有其自身的规律。教育教学亦然。卢梭曾这样告诫人们：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果子早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”教学的对象是学生，学生有学生的天性。每一个学生都是活生生的个体，学生的成长也有其自身的“秩序”和“规律”，我们不应该打乱他们的成长秩序和规律。我们要把学生的发展作为关注的中心，关注学生的每一天、每一节课是否快乐。因此，我们要努力让课堂充满生命的气息，让生命的活力充分涌流，让智慧之花尽情绽放。2.生态课堂就是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力的课
4、堂，是学生成长的乐园。其整个学习过程都是在清新宜人，自然和谐的环境中进行的，师生的身心得到全部放松，学起来、教起来轻松自如。每一课堂应唤醒学生沉睡的潜能，应点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台。3.生态课堂是人文滋养和语言发展交融的课堂。这里没有脱离语言文字的空洞道德说教，也没有脱离课文内容的枯燥文字训练。语言的精练就是思想的深邃，语言的优美源于思想的精致。语文学习应该是让学生探寻言语秘妙的快乐之旅。让学生在深幽的言语意蕴中浸润，在深邃的言语意趣中徜徉，在深远的言语意境中沉醉。教师深谙“语言是存在的家”，文字是心灵的寄托。因此，教师总是把语言形式与课文内容看成是一个统一体，怀着“慢
5、慢走，欣赏啊”的审美情趣，引领学生沿着文字的幽径，欣赏着一路的奇花异木，迤逦走向作者精心营造的精神殿堂学生栖息的精神家园！这样的课堂就能给学生送去更深层次的快乐。新课程在呼唤开放、灵动又有智慧有活力的生态课堂，而如果课堂上能够经常响着充满爱意、情意、创意、趣意的乐曲，那么，每一个语文课堂都将是一段和谐动听的华彩乐章，而这，必将是教育园地里最响亮最动听的声音！但愿我们都能为学生营造一方绿色自由的净土，滋润学生的心田；为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤；激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花；充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意；让学生们“小脸通红、
6、眼睛发亮、小手直举，小嘴常开”，自由自在地享受生态的温馨。让新课程的理念真正走进每一个老师的心中，来到每一个孩子的课堂上。4.生态课堂是价值引导与自主建构和谐统一的课堂。教育是传承社会生活经验培育人的社会活动，须对学生施加有目的有计划有组织的影响，使其在情感、认知和技能等方面整体发展。教与学都是生态的有机组成部分，教者的任何引导都必须以“学”者的“内需”为准绳，都必须小心翼翼地维护教与学的和谐。教必须着眼于学的认知起点，扣准学的最近发展区；必须着眼于学的自主建构，以满怀希冀的目光在平等对话中适时激励和点拨。这样的教学生态，学生如沐春风，心灵舒畅，心智开启，精神和潜能得到自由的发展。二. 创设和
7、谐课堂教学情境，构建充满智慧的生态语文课堂，教师就必须巧妙把握好一定的“度”。1.把握好构建师生关系民主平等和谐的程度。建立民主、平等、和谐的师生关系首先要以人为本，要呈现师生关系的和谐之美。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的。课堂上，一切顺乎自然，教师顺学而教，学生顺心而学，师生同处于教与学的快乐之中。其次是生生关系要显现生态之美。学习是学生的个体行为，要在引导每个学生主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论、探究、互动中学习，实现共识、共享、共进。要充分发挥出语文的功能，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个学生的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵
8、，提升他们的生命质量。2.把握好能让学生开窍的提问角度。生态课堂给语文课堂教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于教参上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，大胆放开手脚。在语文学习中，为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，采取“一例多问”，即对同一例句从多种角度提出问题，以开拓学生思路，活跃学生思维。同一个问题可以从不同的角度设问，而不同角度的设问，又会收到不同的效果。这就需要教师在问题的设置时应注意角度转换，使其具有新鲜感，以引起学生深思、多思的兴趣。教师只有在备课时，认真琢磨、推敲的基础上，注意问题之间的联系与变化，观察学生的思维现状，选准知识的最佳突破口，设计出异于常规、引趣激思
9、的变式提问来。选择适当的发问时机能收到较好的效果。主要途径有：（1）在知识的内在联系处提问，有利于知识的迁移，有利于建立和加深新知识；（2）在教学关键处提问，目的是突出重点，分散难点；（3）在抽象概括时提问，能帮助学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；（4）在加深理解处提问，可以使学生扩充知识面，以达到举一反三之功效。3.把握好适合学生认知水平的问题难度。智慧的生态语文课堂的问题要适合学生的认知水平，把握问题的难易程度。心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次：即“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是在这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多停留在“已知
10、区”和“未知区”，即不能太深太难，又不能太浅太易。问题太易，没有多少思考价值，提不起学生的兴趣。学生不假思索即可对答如流，这样不仅无助于思维能力的培养，而且在看似热闹的背后会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。问题太难太深，则会使学生丧失信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问。当教师提出的问题过难时，应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。朱自清的散文名篇春中有这样的句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”听一位老师公开课时，他这样提问：“这句话中哪些词语用得好？好在哪里？”由于这个问题较复杂，
11、对学生来说难度太大，学生一下子难以回答清楚。鉴于此，有位老师老师在引导学生评析这句话遣词用语的妙处时，改成以下几个问题：“句中作者描写的对象是什么？初春的小草有什么特点？将嫩嫩的、绿绿的放在小草前与放在句末比较一下，哪个更能突出小草嫩绿的特点？偷偷地钻常用来描述调皮、活泼、可爱的孩子，这里用来形容小草，有什么作用？由此，你觉得作者见到小草时的心情怎样？”这样几问，搭桥铺路、减缓坡度，化难为易，学生就乐意思考，也能明白：“嫩嫩的、绿绿的”放在句末，更能突出初春小草清新、嫩绿、可爱的特点。“偷偷地”、“钻”运用了拟人手法，写出了春草破土而出的蓬勃生机与活力，表达了作者在不经意间看到春草已悄然而出的
12、惊喜之情。要做到恰到好处地把握问题的难易程度，就要从实际出发。一方面教师要钻研教材，吃透教材，确定每个环节的重难点；另一方面要从学生出发，要吃透学生，要明了学生现有的知识能力水平。否则，就如赵谦翔老师所言：既没弄懂教材，又不了解学生，这样的提问就成了“空对空”导弹。4. 把握好以思维距离为台阶的问题梯度。设计问题，应先易后难，讲究梯度，注意层次，精心设计“台阶”，使学生能逐级而上。一方面，要注意学生掌握的基础知识和新知识有何联系；另一方面，要注意提出的问题在新旧知识间搭起一座能让学生自己通过的桥梁。这就要求教师设计一系列能帮助学生“起跳”的、有适当思维坡度的问题，让学生自己去爬上“树”，最后把
13、“果子”摘下来。问题设置无疑是要面向全体学生，但学生的基础和自身素质的差异是客观存在的，如果问题的设置不充分考虑到这些因素，则会使学有余力的学生“吃不饱”，基础差的“吃不了”，不利于全体学生的思维等各方面能力的培养和提高。因此，教师在设置问题情境时，应充分考虑各层次学生的智能状况和接受能力，设置不同要求的问题。根据学生的个性差别，有的放矢进行提问，并选择多种方式启迪思维，实现因材施教，让各层次的学生均能从中品尝到成功的喜悦，各尽所能，各得其所。5把握好知识技能和训练的问题深度。智慧的生态课堂问题引领呈现的是相互关联的问题，帮助学生在关联中认识关联，在整体中认识整体，在知识学习中培养思维能力。课
14、堂教学中的知识传授和技能训练是一个由浅入深、由低到高循序渐进的过程，学生的知识和技能应进入到怎样的一个层面，达到怎样的一个高度，这就是“深度”的问题。问题设置难度过高，学生无从回答，过低又不能引发思考而有所领悟，这都不利于学生智力的发展和能力的提高。因此教师在设置问题时，首先应考虑学生现有的知识和能力水平，并找出学生的最近发展区，所设置的问题，宜让学生的思维强度出现在“临界状态”。如果学生认知水平达不到，教师要交代必要的背景知识，切不可无视学生的认知规律和现有的实际水平，任意拔高或降低。 三创设和谐课堂教学情境，构建充满智慧的生态语文课堂，老师必须从“五新”上打好功底，即“教学要有新思路、备课
15、要有新方式、课堂要有新结构、练习要有新设计、评价要有新方法”。1教学要有新思路以人为本要营造生态式的和谐，首先要树立以人为本的价值观。以往的一些教师，在“师道尊严”的思想影响下，一走进课堂，就如君临天下，不可一视。讲课时一副“老先生”相，阴云弥布，杀气很重。学生“只能规规矩矩，不能乱说乱动”，稍有不规，就会遭到恐吓、辱骂甚至体罚，这样，严重污染了学生的情感，摧残了学生的心灵。试想，学生在这样的恐怖环境中，如何敞开心扉？如何启动思维？如何产生灵感？。罗杰斯指出：“只有心理安全，才能导致心理自由”。我们营造生态式和谐，就是要以民主、尊重的方式去接纳学生，要敢于放大学生，缩小自我；敢于欣赏学生，否定
16、自我。在上课时，应当少一点板脸、批评、否定、骄傲、恐吓、独断，多一点微笑、表扬、肯定、谦虚、温柔、民主，让学生在和谐的氛围中进步，在欣赏的环境中成长。因此，课堂中应多从学生的思维、心理、行为品质等角度进行设计，以生为本，体现一种人文教学，人文课堂。 2备课要有新方法以导为主 追求和谐智慧的生态语文课堂教学，教师在备课中应有新的方法、新设计，以导为主，以导定教，做好“五导”。导趣：兴趣是求知的向导，是成才的先兆。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”因此在备课中我们要设计有效教学策略，创设吸引学生的教学情境、氛围，使他们产生浓厚学习兴趣和高涨学习热情。导法：“教是为了不教”。在备课上，我们要备学生学法指导，教师要站在主导位置，给学习学习之法、思维之法，使其掌握自学的钥匙。实现“学会”到“会学”的转变，获得学习的主动权、高效率。导思：“学成于思”，“学而
