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1、巧把金针度与人写字教学中教师有效引领探析【前言】写字教学是语文课程目标体系的重要组成部分,是学生最基本的语文素养,也是将来学生面向社会的最基本的能力之一。随着教改的深入,写字教学越来越被人们所关注。然而,当前的写字教学仍存在着许多不尽人意之处。怎样才能切实有效地提高小学写字教学效益?笔者对此进行了一些粗浅的思考与探索。 【现状聚焦】语文新课程标准要求学生书写“规范、端正、整洁,行款整齐,有一定的速度”。然而,在语文教学中,我们发现极大多数学生仅把写字当作一项任务,马马虎虎,敷衍了事。学生从小学一年级到六年级,整整写了六年的字,可是毕业试卷上的字:有的如蚂蚁搬家,细小得一个个挤在一起;有的像被抽
2、去了筋骨,东倒西歪瘫成一地;有的似一群刚出笼的螃蟹,张牙舞爪,横行霸道卷面也是涂了又改,改了又涂,离课程目标实在是相差甚远。随后,笔者对各学段学生书写情况进行了调查,认为学生书写存在的主要问题有:笔画不规范。如“国”字第二笔写成“横折”,“英”字末笔写成长点,“区”字以“横”或“竖”为末笔等,模棱两可,似是而非。字的间架结构不合理。不该写大的写大,不该写小的写小。有的字写得“顶天立地”,有的字缩在格中像小蚂蚁,大小不一、歪歪扭扭;错别字充斥其间。音近字、形近字乱写一气,或把合体字写得“分了家”;书写及握笔姿势不正。学生写字时坐得横七竖八,握笔的姿势也是错误百出。【成因探析】笔者认为,造成当今写
3、字教学效益低下,学生书写质量不能尽如人意的原因众多。主要有:1重视程度不够。由于种种原因,一直以来写字教学都不太被教师们所重视,年级分化更是明显。低年级语文教师的重视程度要远远高于中、高年级。随着年级的增高,总体呈台阶式下降的趋势。特别是对即将面临升学的小学高年级,在升学分数的压力下,教师都会不自觉地将应完成的写字教学任务舍去。2练习时间不足。语文教学计划规定写字教学应占总课时的10左右,但实际上写字课被改为讲读课、作业课的现象普遍存在。学生写字练习的时间被挤占。学生写字练习时间的不足很大程度上影响了写字教学的质量。3教学方法不当。有的教师混淆了汉字的书写和书法两者之间时区别,一堂写字课出现许
4、多书法术语,学生听不明白,琢磨未透,而对执笔方法、写字姿势等“基础工程”却不作严格训练;有的教师在课堂教学中采用生硬的灌输式教学,三言两语后让学生自练;有的教师对书写练习的反馈重视不够,方法单一,这些都影响了教师写字教学的有效指导。4学生兴趣淡薄。教师对写字缺乏有效、有趣的指导;平时的作业中,教师对学生写字训练量的安排失当,重复机械的练习使学生写字的过程变得枯燥乏味;学生书写的目的性不明确等种种因素影响了学生的写字兴趣。没有目的,没有兴趣,就没有动力,又怎能让学生自觉地练好字?【实践策略】小学是学生学习写字的重要阶段,须切切实实地抓好写字教学。作为实践性很强的一门学科, 笔者在几年的教学实践中
5、,深刻地认识到:写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授与训练,更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生积极的情感体验,同时受到教育。根据小学生年龄小,向师性与模仿性强,可塑性大的特点,教师只要在日常教学中多在“导”字下功夫,充分发挥教师的引领作用,引导学生积极主动地参与教学过程,激发他们学习的自觉性与能动性,必能有效地提高学生的书写能力,养成良好的写字习惯。一、导入,唤起求知意趣。一般地说,孩子们总是缺少耐心的,因此课堂上给学生的第一感知,应当十分讲究鲜明性和吸引力。如果老师的开场白引人入胜,就可以很快激发学生的求知欲望,引起学习兴趣。1.媒体引发的导入运用电教媒体,利用镜
6、头的定格、放大、慢放、循环播放等形式,使抽象的起笔、收笔等过程直观化,静态的内容动态化,复杂的内容简单化,深难的内容通俗化,使学生看得更为清晰,感受更为完整,易于理解字的形态、结构、比例,既有助于培养学生良好的观察方法,又能有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷。 2.类比迁移的导入从平时学生喜闻乐见的事物中引入教学,能拉进学生与知识点的距离。如一位教师在教学时利用多媒体出示一只飞翔的小鸟图片,让学生说一说小鸟飞翔的姿态。然后在图片幻化出“飞”的字形,引导学生如何用书写来表现小鸟飞翔的姿态,再来教学“飞”的书写方法,学生跃跃欲试,一下子就来劲了。3.竞赛激励的导入我在教学第七册第七课字头时,采用了竞
7、赛活动激励法导课。全班学生以小组为单位分成四组,每组的学生都先把课本要学习的三个字头:“十”字头、“草”字头、“竹”字头试写一遍。写好后,各组展开说一说、评一评活动。四个小组评出来的四个人,由教师评选出写得最好的一个,让全班同学用热烈的掌声表扬他、鼓励他。并及时告诉学生:要向这位同学学习,认真上好课写好字。榜样的领路,激发了其他同学仿效、思进、勤学,促使全班出现你追我赶的生动局面。4.欣赏激趣的导入汉字是世界上历史最悠久的文字之一,汉字的造型充分摄取了自然美的精英。优秀的书法作品是美的组合,作者是按美的规律来造型的。让学生欣赏佳作,从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的疾缓中得到美的
8、享受,从而达到激发学生写字的目的。在佳作欣赏的过程中,教师创造一种良好的审美氛围,引导学生对作品静观默察,教会学生边观边思考,边察边领悟。从而激发学生想写好字、表现美的强烈兴趣。写字课相对于其他学科而言,比较枯燥乏味,它没有美术课的五彩缤纷,也没有体育课的活跃动感,甚至比不上语文课的故事氛围。因此,教师在导入时如何创造一个愉快有趣的学习氛围、激发学生的学习兴趣是上好每堂写字课十分关键的一环。二、导法,学会探究发现语文课程标准认为,学生学习知识都是自我建构的过程。也就是说,学生获得的任何知识,都是他们自主地、能动地生成建构的,而不是依靠外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时,要注意调动学生的学
9、习积极性、主动性。汉字的笔画、用笔方法、间架结构都有一定的特点。在教学中,教师要善于创设情景,激发学生自主探究知识的欲望,引导学生弄清同一类型汉字的结构特点,归纳出书写要点,学生掌握了书写方法,才能帮助他们准确把握书写规律,写出来的字就规范美观。1.规律处诱导汉字的构造有一定的规律。在指导学生书写的同时,要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点,每个字各部分之间的搭配关系。如,左右结构的字中有左右相向的,有左右相背的;上下结构的字有的是下托上,有的是上压下,有的上下不相让我在教学第七册第八课的字头的笔画写法后,出示了两道关于探索书写规律的思考题:“八”字、“人”字、“大”字这三个独字体作为字头时应
10、该写在什么位置?课文中带有这三个字头的汉字,书写时有什么规律?然后,让学生认真观察字头和字的写法,鼓励学生大胆发言,说出自己的看法。教师宏观调控导思,或范写演示点拨,引导学生伸展思维的触角,深入细致地探求知识。通过努力,学生不仅懂得了独字体作为字头时,不是写在田字格的中间,而是写在上半格,而且自主发现了“书写带有八字头、人字头、大字头的汉字时,都要让字头盖住字底”这一书写规律。2.重点处引导在写字教学中汉字的基本笔画是教学中的重点,必须认真抓好。汉字是由各种点画按照一定的规律组合而成的,其中有些笔画对字的重心平稳,结构舒展起着举足轻重的作用。学写“鸟”字时,许多学生往往将第四笔“竖折折钩”的第
11、一折写得很短,这样,使整个字的结构不舒展,而且又失去了重心。我在帮助学生理解字的关键笔画过程中,抓住象形造字的特点,即把某一类事物的特征表现出来,启发学生思考想象。许多学生一下子想到这一笔如同鸟的丰腴矫健的身体,写的时候,第四笔的第一折应写得稍长些,培养了学生的形象思维。如:“卡、安、哥、喜”这四个字的关键之笔都是中间的一横。而“风、丈、史、大、火”这些字的关键笔画是中间的撇捺。观察得越细致,写字时越有把握,写出的字才能结构匀称,搭配合适,端正整洁。经过不断地加以引导,学生对关键笔画就驾驭自如了。3.疑难处疏导低年级小学生很难写好“方”和“马”等字。需要教师积极引导学生层层深入领悟、揣摹。我校
12、的一位老师是这样做的:先出示许多用幻灯片书写的汉字,再出示一幅图:一个运动员在溜冰场上做着潇洒的动作。让学生观察,找出这幅图与哪个字的形态最相似。最后得出“方”字和滑冰动作最相似。“马”字的指导书写更有趣:学生写这个“马”字往往是头十分大,身子十分小。老师照样写一个头大身小的“马”字;再写一个头小身大的“马”字;最后写一个头小但向上仰,挺胸,身壮结实的“马”字让学生猜一猜,老师写“马”字和投影图片上的真马最相像。学生在观察中能铙有兴趣地感受到了汉字整体形态的形象美。除了运用形象化的图画进行理解外,还让学生读儿歌:“马头小又昂,身子大又壮,若是匹好马,我要骑在上”。这样通过“看、比、议、猜、读”
13、等一系列形象化的点拨引领,较好的引导学生突破了难点。写字是一门艺术,一种技能。在写字教学中遵循儿童的认知发展规律和小学生的年龄特征,循循善诱,调动学生多种感官的协同参与,听说读写并行,引导学生掌握写字的基本规律和方法,优化教学结构,从而有效提高写字技能。三、导练,促进技能形成“实践出真知”,练习是写字教学成功与否的关键一步。就教学而言,学生终究是教学的主体,练习是提升学生书写质量的基础。在课堂上教师要尽可能多的留出时间让学生练习。但练习并非放任自流。笔者认为,在练写环节中,仍需发挥教师的引领作用,才能提高练习效益。1.扶放结合导练学生的练写以个体操作为主。但教师要对知识层次和书写能力不同的学生
14、给予不同的指导,做到明于宏观调控,工于微观指导。对书写能力较差的学生,要帮助他们树立信心,鼓励他们大胆练写。指导他们认真写好每一笔画、每一个汉字。对存在的问题要及时指出,及时纠正,随时强化。使他们能顺利完成练写任务,能体会到写字进步的快乐。对于写字能力较强的学生,则给予他们较为自由的练写空间。引导他们书写时做到笔画正确、间架结构合理、字体规范、纸面洁净。引导他们把学到的知识灵活应用,让学生书写课文外同一类型汉字,使他们的写字技能在实践中得到强化。或者指导这类学生尝试用不同的字体练写汉字,让他们施展自己的身手,不断追求进步,使他们能充分享受到书写成功的喜悦。2.写评结合导练写字练习是一种脑与手协
15、调进行的操作活动,在这一操作过程中,需要花费一定的精力,需要有较高的耐性。小学生年龄小,心理素质不稳定,如果长时间练写,精神就会疲劳,注意力会分散,练习就会达不到预期的效果。在教学中,采用写评结合的方式,可以使学生的体力、精神得到调节,消除疲劳感,以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息,矫正学生不正确的书写行为,促使学生把学越写越好。四、导理,推动写字内驱在教学实践中,我们常常发现,一些不良心理与书写习惯成为学生习字水平提高的拦路虎。因此,汉字的书写练习,除了方法领悟外,离不开老师对学生习字心理指导和良好书写习惯培养。1.锻炼心理意志, 培养积极情感常言道:“字无百日功”,“冰冻
16、三尺,非一日之寒”,练字是持久战,写字不可能速成。说它能培养人坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神,原因就在这儿。意志品质从哪里来呢?当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。小学生爱听、爱讲故事,他们从故事中认识社会,了解社会;从故事中学到知识,受到启迪。学生可以从王羲之每天“临池学书”,清水池变墨池的故事中学到勤奋;从怀素蝎子秃笔成冢,并广植芭蕉,以蕉叶代纸练字的故事中学到持之以恒;从岳飞在沙上练字的故事中学到自强不息;古代书法名人勤学苦练的故事是激励学生练字的最生动的教材。每个孩子都有被人赏识的渴望,都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励,能使孩子们有信心做好力所能及的事。面对学生不理想的写字作业,教师可以中肯地提出存在的问题,切不可说出“你的字像豆芽一样”“你的字太丑了”之类的挫伤学生的积极性、