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1、读儿童发展心理学有感崇明县向化幼儿园 朱琳幼儿的心理发展越来越被重视，这段时间，我也利用闲暇，重拾了儿童发展心理学。本书不仅让我对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，也让我看到了幼儿的心理成长在幼儿园教育中的重要作用及其运用，在读这本书的过程中，我了解到了行为发展理论，感受到了皮亚杰学说和维果斯基理论对幼儿教育的作用，但吉布森的知觉学习让我印象深刻，吉布森认为人类不是被动地接受刺激、信息，而是主动地搜索信息。的确，普遍的教师们受传统教育思想的影响，更多的是关注自身如何去教，并没有把关注点放到幼儿身上，教育过程被定义为老师讲，幼儿听，老师做示范，幼儿跟着学的模式。教师在活动中时时刻刻控制着幼儿
2、，束缚着孩子的手脚，或表面上让孩子操作摆弄，而实际上孩子还是在老师的指挥棒下被动地参与，孩子没有真正得到解放，不可能通过自身的实践活动获得更多的经验。还有我对皮亚杰的认知发展理论印象颇深。皮亚杰把儿童看成是一个初露头角的科学家，在与环境的互动中不断构建新的认知结构，而信息加工理论把儿童(和成人)比喻为计算机系统。计算机接受问题信息，贮存信息，加工信息，然后作出回答。而儿童的认知也可比喻为从环境中接受信息，贮存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反应。它把认知过程中感性部分(如感觉、知觉、注意和记忆)与理性部分(思维)结合起来成为一个从输入到加工到输出的完整的控制系统。信息加工论者运用了信息论、
3、控制论和计算机模拟，在感性认识部分取得了十分可喜的成绩，尤其在记忆研究方面最有成效。“视觉悬崖”实验研究让我直观的感受到儿童在环境中活动接收的信息不是被动接收、简单相加，取决于儿童如何将有关的信息加以联系、组织。借鉴、挖掘吉布森的知觉学习理论精髓主动探索、主动建构，在实际幼儿园教学中，我们可以怎么做：一、为儿童提供主动探索的条件和环境。纲要指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用”。幼儿是作为一个整体与周围环境交互作用的，幼儿在环境中参与的活动越多，感知的环境特性也就越多，获得的经验也就越丰富。身处农村幼儿园，我们要充分利用农村环境资
4、源，为幼儿提供富有主动性和创造性的活动条件。在活动中，引导幼儿运用多种感官，动手操作，进行各种尝试，充分让孩子动手、动口、动脑、去主动积极地探索和发现。譬如：我班的走廊植物角里刚发芽不久的花生、棉花被浇死了。小伙伴们都气呼呼的嚷着是成成小朋友浇了好多的水才死的。当我经过与他谈话了解后才知道，因为这几天天气很热，老师一直提醒幼儿要多喝水。因而造成了他认为植物和他们一样要多喝水才好，所以一有空就给自然角种植的植物浇水，以为水浇的越多越好，对于花生、棉花的死，成成委屈的哭了很久。抓住这一现象，我组织全班幼儿谈论植物生长是否水浇的越多越好，引导成成每天继续用适量的水浇种子，使幼儿在此基础上得出正确的结
5、论：给植物浇水要适当，水浇太多会导致根部窒息而烂根无法吸收水分和养分。当然，我也充分肯定了成成爱动脑筋，坚持试验的态度，有了老师的鼓励，他的学习热情更高了。由此可见，尊重幼儿，了解幼儿“破坏行为”背后的真正动机，给幼儿出错的权力，接纳幼儿的错误认识，不仅保护了幼儿善良的愿望，而且了解了幼儿的原有经验；不仅为幼儿提供了心理安全的探究环境，也为进一步指导幼儿提供了依据。由自然结果的反馈调整幼儿的认识，让幼儿在建构中学习是十分有效的。二、让材料激发孩子主动探索的兴趣。让幼儿在与材料的相互作用中操作、探索、创新。幼儿的学习应从直接接触，充分感知和动手操作开始。由于幼儿爱玩的天性，他们特别乐于摆弄各种物
6、品，因此符合幼儿年龄特点的材料，能引起幼儿主动探索的兴趣。兴趣是学习的动力，只有当孩子对所进行的活动产生浓厚的兴趣时，他们才会积极地探索，细致的观察，认真的思考，表现出强烈的求知欲。可见兴趣是人们从事任何活动的动力，是幼儿获得成功的重要因素之一。我们可以借助自然角、科学探索区、科学活动室让幼儿尝试、探究，使他们亲身感受与材料互动带来的乐趣。在自然角，我们可以饲养孩子们带来的乌龟、金鱼、龙虾等小动物，而且还根据季节的变化随时丰富内容。春天到了，就种花，养蝌蚪；秋风一吹，就收集种子、果实，种植蔬菜，捕捉秋虫；陈列各种贝壳、标本等。在科学区，我们也可以为幼儿提供大量的科学活动材料，以便孩子们操作。如
7、：平面镜、放大镜、望远镜、各种形状的磁铁，木块、橡皮泥、纸、塑料瓶等有关沉浮的游戏材料，纸杯、棉线、喇叭、塑料管等有关声音的游戏材料，让孩子们百玩不厌，兴趣盎然，从中获得了许多有益的经验。在科学活动室里设置了声音、水、科学阅读、平衡、常用工具等方面的材料，做到丰富多样，富于变化，以激发幼儿的好奇心，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。三、心理上的安全氛围是幼儿主动探究和主动建构的基础。教师要通过鼓励儿童真正尝试，支持那些幼儿生成的适宜问题，为他们建立一个心理安全的环境，即要为幼儿创造一种探究心理环境，教师必须成为幼儿的支持者。教师了解并鼓励幼儿的意图、行动、解决问题的方
8、式和创造性。幼儿主动探索和建构中，教师必须尊重和接纳每个幼儿的兴趣和需求、探索、发现和解释，寻求幼儿真实的认知水平，给幼儿出错的权力，避免伤害幼儿。茜茜是我们班里较能干的小女孩，大家都很喜欢她。有一天下午，正准备给孩子们吃点心时，孩子们一窝蜂地拥向杯子架旁边，而这时茜茜与哲哲就开始抢杯子，我批评了他们。此时，茜茜就开始耍起脾气来，我知道她有这个坏习惯就没有多理睬她，一会儿，茜茜自己又拿了另外一个。对于茜茜这种行为，反映出孩子在平时或学习中，所接受的表扬比批评多。如果老师对该行为熟视无睹，没有考虑，没有正确引导幼儿，没有正确解决问题，那会让孩子养成动不动就闹小脾气的坏习惯。儿童心理是一个复杂的庞大体系，要从理论知识到实践，需要实践来见证。儿童发展心理学这本书指引我在幼儿教育道路上更加有效的了解孩子，更容易读懂孩子，在日常生活中，对幼儿最初步个性特点，及时给予充分的注意，面向全体幼儿进行教育时，做到因材施教。同时，作为教师，我们在幼儿主动探索、主动建构中应帮助、支持孩子积累经验，搜索信息，真正引导孩子成为学习的主体。如何让孩子真正能主动建构知识，有效发展，将鞭策我在自己的教学中不断地探索和实践。2013年5月
