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1、试析制度建设: 幼儿老师专业发砚的助力器 论文关键词：制度建设幼儿老师专业发展论文摘要：制度建设是幼儿老师专业发展的外在动力和保障，幼儿园管理者应重视和老师专业发展亲密相关的园本培训制度、老师评价制度、教研管理制度、老师进修制度的建立。幼儿老师专业发展关键强调幼儿老师个体内在的专业素质的提升和专业实践的改善，尤其强调幼儿老师个体职业生命质量的成长。川同时，专业发展也是老师个体和情境交互作用的结果。来自周围的推进力有利于老师形成良性的学习动机并外显为学习行为。在幼儿园管理中，制度建设可视为一个强劲的推进力，管理者经过建立和推行多个有效制度，发明出多种利于老师专业发展的机会和条件，从而真正激发老师
2、专业发展意识和行为的形成。一、园本培训制度的建立园本培训是一个由幼儿园领导者依据本园实际J清况自行策划、自行组织、自行实施、自行考评的老师在职培训模式。(2)目前幼儿园园本培训的方法丰富多样，但往往缺乏计划，致使培训缺乏延续性，大大降低了培训的有效性。培训制度化有利于从一定程度缓解上述问题，也有利于增强培训的“实效化”和“系统化”，从而切实提升老师专业水平和教育教学技能。园本培训制度例示以下:(一)教授、骨干引领制度幼儿园有计划地经过邀请教授开讲座、骨干老师上观摩课等形式帮助老师学习专业知识和技能，以增广视听。(二)师徒结对互促制度幼儿园能够在双方自愿选择的基础上建立师徒结对互促制度。要求“徒
3、弟”结合自己的需求制订计划，而“师傅”则依据“徒弟”的需求制订教导计划，而且这种指导过程要有统计和反馈。同时，还能够提供自荐方法将有经验、教育教学能力突出的幼儿老师组成一个“讲师团”，定时分专题向园内其它老师传授部分教学经验，如讲述怎样培养幼儿良好的睡眠习惯，怎样指导幼儿开展游戏活动，怎样为幼儿创立适宜的学习环境，等等。(三)专业写作、交流制度比如，定时撰写和交流专业文章。要求幼儿老师定时写好业务笔记，并独立或合作撰写幼教论文。可经过创办本园的科研刊物，为老师搭建一个相互交流、沟通的信息平台，让老师在不停写作中学会反思、得到发展。在此基础上定时举行教育沙龙。可选择在现场或上平台进行，以帮助老师
4、更新教育观念、提升教育经验、推广教育结果。(四)对外学习制度有计划地组织老师到其它著名的幼儿园进行考察学习，并参加片区教研活动、各级学术研讨会和向专业期刊投稿等。二、老师评价制度的建立老师评价影响着老师专业发展的动机、方向和程度，合理的评价制度对老师专业发展含有导向、诊疗和激励作用。(3)所以，幼儿园应重视改革和完善老师评价制度，以激发幼儿老师专业发展的内在动机。评价应把幼儿老师的成长过程和幼儿老师的做事能力结合起来，让老师在一个宽松、愉快的评价气氛中不停改善自己的不足，从而取得专业成长。(一)建立发展性的老师评价制度幼儿园教育指导纲要(试行)提倡幼儿园开发和实施发展性老师评价。闭发展性评价制
5、度强调发挥全体老师的主动性和参加意识，它不以奖惩为目标，而是着眼于老师专业发展，从而使得评价的矫正功效得以最大程度地发挥。促进幼儿老师专业发展的发展性评价指标，最少应包含以下四个方面:一是量的增加，如幼儿老师专业知识、活动组织能力、教学经验的积累;二是质的提升，如幼儿老师由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、教授阶段发展;三是自主发展，如幼儿老师含有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度和能力，含有强烈的专业发展主动性;四是个体价值的实现，如把教育教学工作看成个人价值实现的需要，含有强烈的职业情感、职业期望并作出职业承诺。(二)建立开放性的老师评价制度开放性的幼儿老师评价制度强调评价是一个民主、协调、
6、共建的过程，经过采取幼儿老师之间互评的方法，进行参加方法的评价。它能激发幼儿老师自愿地参加评价标准和程序的编制过程，并以此作为提升和改善自己教育教学的目标。(三)建立老师自我评价制度幼儿园应定时举行一次老师个人述职，让老师就近一段时间以来师德表现、保育教学工作进行自我评价。这种评价方法将促进幼儿老师的自我反思，学会在总结中进行自我评价，同时在和其它老师的对比中看到自己的成绩和不足，从而为以后的发展确定适宜的目标。三、教研管理制度的建立园本教研是立足本园实际而开展的教育教学研究活动，关键针对教育教学中碰到的真实问题或发展过程中碰到的迷惑。幼儿园可尝试建立以下制度来保障园本教研顺利有效的组织和实施
7、。一是理论学习制度。幼儿园应该有计划地组织幼儿老师学习当代的幼儿教育理论，引导幼儿老师学习相关的保育及活动组织知识。同时，坚持每学期向老师推荐几本必读专业书籍，让幼儿老师在业余的时间里进行自我学习和提升，养成读书、思索、研究的习惯。二是对话交流制度。激励老师就幼儿园教育教学实践活动中出现的问题开展研讨，相互交流，从而实现经验共享。比如，定时举行“一课三研”活动、“教学诊疗”活动等。三是课题研究制度。幼儿园教研组应善于引导老师发觉、提炼本园在保教工作中出现的、迫切需要处理的问题，并深入提升为园本课题，有条件的能够申报区级课题或省级课题，取得科研经费的支持。这有利于营造“科研兴园”、“让幼儿老师成
8、为研究者”的气氛。以园本教研为引领，营造一个人人参加、主动探讨的教研气氛，才能切实处理幼儿教育实践过程中随时发生的问题。教研管理制度化使教研活动由事务型、应付型向学术型转变，可视为促进幼儿老师专业发展的主要一环。四、老师进修制度的建立继续教育是老师专业发展的主要路径。幼儿园管理者应制订一系列的规章制度激励老师进行继续教育，比如，将老师接收继续教育的情况和加薪、职称晋级、职务提升等多个奖励挂钩。另外，应逐步建立和完善支持老师带薪进修、休假进修及长久进修、中期进修和短期进修的制度，从时间上、经费上为老师继续教育提供保障。(6)同时，幼儿园应尝试建立以强化回报和奖励为杠杆的反馈机制，这将为老师主动参加继续教育产生良好的推进作用。总而言之，幼儿园管理者要善于利用、整合多种，为幼儿老师专业发展发明条.件。除了对上述老师专业发展的相关制度进行完善，还要组成研究小组，采取多个激励方法，建立和推行多种监督和评价机制;同时在经费、时间、信息上要发明更多便利条件，从而有效、持久地促进幼儿老师自觉、主动地发展。
