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1、高三英语临界生想要“补”你不容易 类型：论文作者姓名：张鲜红职 称：中学一级单 位：丰城拖船中学手 机：13479516791地 址：丰城拖船中学邮 编：331122高三英语临界生想要“补”你不容易摘要：本文针对近年来学校高三英语临界生部分补而不优的现象，根据教学中对临界生辅导的实际操作经验，对临界生的界定、分类、难以突破等进行分析，并在此基础上探讨对不同类型的临界生的有效辅导途径，希望能对实际教学起到一定作用。关键词：高三英语 临界生 学习动力 学习策略一、引言近几年的高三英语教学中，为了帮助尽可能多的学生升入理想的大学，我们开展了英语临界生的课内外辅导工作。但每年的收效并不能与老师的投入成
2、正比，其中对部分学生的辅导作用甚至收效甚微。在这种情况下，我们有些怀疑这项工作的必要性，称这部分学生为“永远的临界生”。那么，这些英语临界生到底要不要“补”？如果答案是肯定的，我们之前的做法究竟有什么问题？怎样才能有效地提高这些学生的英语水平呢？首先就从“临界生”的定义谈起吧！二、“临界生”的定义每年，学生进入高三，综合他们之前的学习成绩、学习态度、学习能力等因素，对比高考录取比例，我们甄别出部分学生，确定为“临界生”。这些“临界生”是指具备一定素质并处在高考录取线附近徘徊的学生。这些临界生自身具备一定的发展潜力，如果能行之有效地加以辅导，他们就能考上理想大学。在年级筛选临界生的基础上，我们对
3、他们各个科目的学习能力和成绩进行分析，找出英语学习有待提高的学生，确定为英语学科的临界生。三、“临界生”的种类对英语学科而言，临界生有三种不同类型。1、分数线旁的徘徊者，这类学生各门功课成绩平平，但总分基本在高考分数线左右。2、文科优势明显者：此类学生语文、英语优势明显，但数学总“拖后腿”。3、“瘸腿”英语者：与第二类临界生相反，这些学生的英语成绩与平均成绩相差较大，此类学生英语基础相当薄弱，可说是英语学习的“门外汉”。但此类学生只要英语水平稍有提高，达到全体学生的英语平均值，他们就可以摘掉“临界生”的帽子。当然，从英语学科角度来看，英语临界生又可分为以下三类：1、学得认真但总不得法的学生；2
4、、学得马虎效果一般的学生；3、因为各种“沉积”原因导致厌学的学生。四、临界生为什么成为永远的临界生1、不断变换的临界生对临界生的界定中起决定作用的仍是成绩。但学生成绩在历次考试中是不断变化的。于是，在每次模拟考试后，临界生的名单相应也会变化。可是这样的临界生是真正的临界生吗？在这届高三学生中，每次模拟考试几乎每个班的临界生都进进出出，老师感慨不如把所有学生都定为临界生。其实，临界生的不断变化并不能说明前面临界生的辅导已经卓有成效，临界生之所以成为临界生不是一时一日导致的，他们的知识弱点不是靠一个星期一个月的辅导就能产生立竿见影效果的。这次的临界生在下次考试中可能成绩会有所上升，但没有后续辅导，
5、他们的成绩又会掉下来。这样做的恶果就是高三辅导的临界生在高考中与录取线仍会有那么一点差距。 2、不想“补”的临界生在我所带班级的临界生中有一位学生，老师都觉得他应该能考取本科，主要的弱科就在于英语。于是我牺牲休息时间，不断地给他“加营养”。但一个月后，他却刻意躲着我。找他谈心时，他坦言：“我现在见到老师就有种恐惧感。老师频繁找我，我连休息时间都用上了，却没一点进展。老师，你别管我了。”听到这些话，我愕然。冷静下来想想：学生自身若没有学习的内驱力，无论怎么补都不能起到良好效果的。只有学生想学，肯钻研了，肯向老师发问了，老师的“补”才会起作用。3、疲惫的恶果在今年的冲刺复习阶段，年级里一位女同学在
6、第一次模拟考试中英语成绩有了大幅度提升。该学生的学习兴趣来了，学得很认真，有问题主动问老师，甚至向老师讨更多的题目去做。但一段时间后，发现她脸色很难看。追问下，才知道她每晚学习到半夜一点多，早晨5点就起来读书，现在觉得自己反应有些迟钝，上课时不时会打瞌睡。这样的学习效果会咋样？结果可想而知。如上所述，对临界生的确定及如何辅导都要讲求科学性。只有正确的辅导方法加上持之以恒才能规避“永远的临界生”问题。那么究竟怎样做才是合理的呢？以下是我的一些拙见。五、有效的临界生辅导方法 1、不轻易变动的临界生根据目前江西高考政策，大部分学校基本在高一结束对学生进行文理分科，同时根据每年高考录取比例，基本上能根
7、据学生在高一阶段的学习效果来确定临界生。因为在分班时还不存在高考的巨大压力，学生的学习状态、学习成绩基本能反映出他们真实的学习效果。因此，临界生的确定要做早。一旦对英语科目的临界生认定，就不能随着不同的考试不断改变临界生的人选，不能“朝三暮四”。当然这里说的“不轻易变动的临界生”并不是真正意义上的永不变动。临界生工作做得最好的效果是：前面辅导的临界生成绩不断上升，直到彻底摆脱临界生的帽子。同时，新的原来成绩达不到临界线的学生赶上来加入临界生这个行列。毕竟，能看到最多的学生考上理想大学是每一个老师最欣慰的事了。 2、精神支柱的力量 一般来说，大部分临界生经受着较大的精神压力。由于他们的成绩不够稳
8、定或突出，心理上是比较自卑的，特别是那些很认真却摸不到英语门道的学生，随着失败体验的不断增加，他们可能完全失去学习下去的兴趣，甚至对老师产生抵触情绪，不愿意再继续努力，最终导致高考的失利。所以面对英语临界生，我们应该有（1）：赞赏的目光。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”作为教师，应该对学生倾注满腔的热情，真诚对待学生，这样才能充分调动临界生的学习积极性。特别对于那些非常努力却不入门的学生和对英语学习有抵触情绪的学生，一个鼓励的眼神，一个赞赏的目光完全可以燃起他们学习英语的火花。（2）“问不烦”的老师。经常有老师感叹某某临界生连小学生的问题都问出来了。的确，英语临
9、界生之所以临界，主要问题在于过去的学习中基础打得不牢固，存在很多知识漏洞。若老师因为这些问题简单而取笑或者看轻学生，老师这个精神依靠就会离临界生而去，他们就不再愿意来提问了。在教学过程中，老师会经常碰到同一个问题学生隔一两天问一次的情况，此时，老师一定要给予足够的忍耐，要不厌其烦地引导学生，给他们几次犯错的机会，并主动时不时地提问学生这个问题，最终学生是能消化掉这部分知识的。（3）“斗”出来，“合作”出来的成绩。对于由于学习态度原因导致英语跟不上的学生，教师要具体分析他们态度产生的原因，要激起他们的斗志，要让他们心中有一所理想的大学，要鼓励他们制定每门科目的“分数指标”，要鼓励他们与目标去“斗
10、”。有了这份斗志，学生在一次次考试中就会越来越有信心。这里所说的“斗”，也指引入竞争机制，激励临界生找到能追赶上的竞争对手，观察对手的学习态度、学习方法，加以分析应用到自己身上。当然这种“斗”的最佳状态是建立在合作基础上的。若学生群体间按照英语成绩、兴趣、爱好等原则分组，组内相互帮助、带动，班内几个组之间进行竞争，这种“斗”的促进作用更好。3、教师学会放手对于英语水平中等偏上的临界生，老师要适时的“放飞”，让他们去补充其他科目的能量。要相信：这些学生的英语基础不会因为一时的重心偏离而永久下滑，等到其它科目有了起色，这些学生的英语成绩仍然能回到原点。当然对于这些学生的日常作业仍需严格要求，因为英
11、语一段时间不练就会生疏。4、合理的时间分配前文提到，躲避老师辅导的学生属于分数线的“边缘人”，各门功课不能说差，但也不是很好。于是各门功课的老师都要“揪”他，让学生产生了抵触情绪。对于这类学生，不如把主动权还给他，让他自己选择是否需要辅导，辅导哪一门功课。只有这样，学生才能自行支配时间，留出空余时间，自己找老师提问题；也只有这样，无论在学生的心理还是学习效果方面都能做到良性循环。5、有效的学习策略对于英语学习长期达不到理想效果的学生除了大量地练习外，策略的指导更为重要。首先，记忆能力要加强。英语成绩上不去，单词是“拦路虎”，学生经常抱怨单词今天背明天忘。这种现象除了部分单词难拼读外，大多因学生
12、记忆方法不当引起。根据艾宾浩斯的遗忘规律，科学复习时间为学习1次后第2天复习一次，间隔2天再复习，间隔6天，直到间隔到1个月，3个月。教师应引导学生及时复习，同时要有意提高重点单词的重视率。其次，要有事半功倍的解题技巧。在高三第一学期要对学生进行单选、完型、阅读等方面解题技巧的指导。特别注重从出题者的角度看待问题的考点是什么，怎样去操作各种类型的题目等等。最后，要有“水乳交融”的理论与实践。临界生学得很累，其中重要的原因是他们被叫到老师跟前，得到的是一张又一张的试卷，做错了再做。建构理论指出学习是建立在一定基础上的自我探索，教师起到的是辅助学习的作用。在平时教学中，老师有必要和学生交流，引导其
13、找出学习漏洞，其后有针对性地出题，在学生解决问题的过程中加以解答，之后再出一份题，让学生巩固知识漏洞，这样的辅导学生才会有所收获。六、小结高中能否抓好临界生到学优生的转化，使更多的临界生跨进大学之门，关系到学生的前途。因此，教师在临界生的辅导过程中要深入地认识自己教学中未发现或不重视的问题，不断改变教学策略来提高教学效率；要给予临界生希望并鼓励其坚持下去；要耐心地教给他们学习的技巧、解题的方法；要结合不同临界生的实际区别对待，有针对性地辅导。只有这样才能使临界生工作取得最佳效果。参考书目：1、徐肖肖.初中英语学习中临界生的成因和转化策略J，新课程2010（1）2、王丽平.高中临界生教学改革探索MP2007.63、王湘玲.从传统教学观到建构主义教学观J，外语与外语教学 20034、列宁.列宁全集第20卷M 人民出版社 19585、马智慧. 高三英语复习课的设计与实施，中小学英语教学 2009（12）
