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1、计算机教师专业化发展制约性因素的三大特点 计算机教师专业化发展制约性因素的三大特点 随着职业教育改革步伐的加快，教师专业化发展得到了前所未有的重视，潜心专研、终生学习与成就事业已经成为教师专业化学发展过程中重要价值取向。计算机作为职业学校开设的重要专业，教师专业化发展程度对本专业教学发展具有极其重要的意义。 职业教育制约因素专研情感关注教师专业化发展制约性因素是学校重视人才建设的主要举措之一，既体现了学校以人文本的管理理念，也是学校可持续发展的内在要求。随着职业教育逐渐融入国家经济发展的快车道，社会对教师专业化发展水平提出了更高的要求和标准，教师只有有效反思专业化发展过程中存在问题的基础上，才
2、能获得自身的真正发展。 一、囿于无奈教师专业化发展的基础性瓶颈 1.屡遭杂家现象 职业学校计算机教师教育教学过程中有着诸多无奈，特别是专职计算机教师的身份经常被冠以无限的头衔：其它课程教学课件制作的指导者；学校行政部门电子表格的设计者；学校网络平台的建设者和维护者，等等。诚然，计算机专业教师的发展应该扎根于计算机教育，应该通过构建丰富性和层次化的课堂实现本专业教学目标，而目标的实现少不了教师潜心工作，但是，当计算机教师被过多其它事务性牵制的时候，他们会觉得做好自己的本职工作有着心有余而力不足的感觉，教师专业化发展之路必然会走得更为艰辛，因此，计算机教师一方面要善于通过与它人的真诚沟通求得他人的
3、理解，力争将自己主要精力放在本专业教育教学中；另外一方面，学校要从完善管理功能角度给教师松绑，使得他们能够真正潜心于自己的工作。 2.缺少应有评价 教师专业化发展是一个长期、渐进的过程，教师只有在把握目标基础上才能在专业化发展道路上有所建树。由于学校缺乏对教师专业化发展的有力指导，教师在混沌中摸索前进是一个客观存在的事实，从而使得教师不能及时调整专业发展方向。计算机专业教学中，教师专业化发展强调的是教师个体的全面发展，这种发展既要遵循其内部规律，也需要学校的客观评价，尤其学校的阶段考核如果不能如期而至，亦或评价手段失衡，这都将会导致教师专业化发展过程受到负面影响。诚然，计算机软件和硬件技术发展
4、迅猛，计算机专业教学内容也发生着深刻变化，因此，我们不仅需要通过计算机教师自身不断学习以夯实教学基本功，更需要学校通过科学评价促使教师适当涉足其它相关领域以获得对本专业教学发展的有益启发，为教师专业化发展提供强大的内外部支撑。 二、安于现状教师专业化发展的动力性瓶颈 1.缺乏进取意识 中等职业学校计算机专业教师多为本科学历，从完成教学任务角度而言，他们能够有所作为，因此，教师满足现状情形比较普遍，他们缺乏进一步学习和深造的动力，教师对于成为“又红又专”的“双师型”教师缺乏正确的认识，从而导致计算机专业由于缺乏具备实战经验名师队伍的渲染而显得发展动力不足。计算机技术发展速度快，这是其它学科无与伦
5、比的，很多教师正是由于缺乏对本专业深刻认识以及缺乏先进理论的支撑，导致教师专业发展应有动力匮乏，往往难以有效驾驭课堂，影响了教师专业化发展的层次和水平。同时，在平时工作实践中，计算机教师比其它教师更有机会接近网络，也因此容易使他们在这虚拟的世界中耗光本该用于教学钻研的时间和精力，教师敬业精神的缺失使得他们越陷越深，努力工作与过度消闲不可兼具的情况下，教师走上了另类发展道路。 2.少有钻研精神 职业学校计算机专业教学中，教师仍然存在着“三教”教学模式，即教学仍然以教材、教师、教室为中心，诚然，计算机教学粘于教材，学生思路封闭；计算机课堂围绕教师转，学生主体地位下降；计算机教学囿于教室，学生缺少广
6、阔视野，上述无论哪一种情形都表明了教师始终处于教学的中心位置。诚然，教师沿袭计算机传统教学模式，即将文本知识强行灌输给学生，这种方式不仅使得教学质量难以提高，而且也无从培养学生的创新精神。教师如果不加强课程教学研究，只是扮演知识搬运者的角色将难以胜任教学工作对他们的基本要求。除此之外，教师课后缺乏教学探讨现象也普遍存在，导致他们只在低层次教学工作中重复劳作而难有所收获，诸如此类的教学模式不仅无助于激发学生活力，教师专业化发展潜能同样得不到开发和挖掘。 三、三心二意教师专业化发展的前瞻性瓶颈 1.欠缺职业操守 计算机教师专业化发展过程中教师应有的职业操守也悄然发生着变化，他们既看重关乎自己经济利
7、益的职称和工资等现实问题，也看重外来收入的赚得，不乏有教师将计算机教学中应用技术旁移到社会的其它方面。诚然，教师的精力是有限的，当他们心有它顾的时候，势必会患得患失，短期看它影响了课堂教学质量，长远分析它不利于教师个人成长。当教师由于受功利主义思想影响，把大量时间和个人精力用在考虑如何获得实际收益的时候，他们对物质利益的追求必然会使得他们对专业化发展关注度明显减弱。诚然，职业学校教师工作性质和所教育对象的特点对教师职业操守提出了更高要求，教师应该从职业教育的大局出发，从计算机教育为社会培养合格计算机人才的高度加强自我修养，教师只有表现出诲人不倦、献身教育的高尚境界才能摈除专业化发展过程中心不在
8、焉的问题，从而实现自身价值。 2.缺乏情感熏陶 职业学校计算机专业教学目标可以概括为培养德智体美劳全面发展、掌握一定计算机专业基础知识和基本技能的人才，但是，职业学校计算机专业教学实践中，教师缺乏对计算机教育大政方针的研究，造成教学目标过于宽泛，缺乏明确的适应学生发展实际的具体培养细则，造成学校教育与学生实际相脱离的情形，教师没有工作成就感，教学工作内部动力不足。同时，随着时间的推移，学生也开始少有进校时的憧憬，学生热情的减弱直接影响了学习质量，更有学生产生了混混的心理，计算机教学过程中学生玩电脑游戏的情形也屡有发生，当教与学两个方面都出现问题的时候，教师教学成就感显得遥不可及，而成就感的缺失直接导致教师专业化发展的精神支撑发生了动摇，教师专业化发展之路必然受到牵累，教师没有了积极情感的自我熏陶，他们只能硬着头皮完成教学任务，这种被动局面下，教师专业化发展结果可想而知。 四、结束语 职业学校计算机教师专业化发展过程中必然会面临诸多挑战，广大教师只有认真对待，用心反思，才能有效应对专业化发展过程中存在的各种问题，从而达到既对自己职业生涯负责，又对学校事业负责的目的。 参考文献：
