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1、体验教育实践育人教育模式的探索结题报告 全面参与 实践体验 获取真知 促进成长?体验教育?实践育人教育模式的探索结题报告 本课题自2001年9月立项以来,根据实施方案的设想,结合三年研究实践中所遇到的问题,围绕为何研究与如何进行研究,能否收到教育研究的效果等问题,进行了研究与实验。重点研究了以下问题:一是此项研究的当代价值及其理论依据;二是实践体验活动中,教师学生观念的转变;三是多种实践活动的模式;四、实践体验活动带来学生各方面素质的提高。 一、课题研究的背景与意义。 1、从存在问题看体验活动。 青少年的成长关系到祖国的未来。为此,国家、社会对教育提出更高的要求。尽管在实施素质教育的今天,我们
2、取得了不少成绩,但我们也不难发现,在我们的教育中,特别是德育教育中还存在以下问题: 目标过高、过大、过空,脱离少年儿童身心特点及生活实际 片面强调“道德约束、校规限制”的作用 灌输与说教倾向严重,疏远实践教育、情感体验与生活实践 总之,针对性、实效性与主动性不强。而体验教育的提出无疑给解决这些问题提供有效途径。 2、全国少工委为体验教育指明了方向。 全国少工委提出:要以体验教育为主要方式,加强少年儿童在亲身实践中,把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质,并转化为良好的行为习惯。把少先队员良好的道德行为习惯的养成作为体验教育的落脚点。引导少先队员围绕人与人、人与生活、人与大自然、人与自我等方面
3、的联系,以形成正确的态度为核心,以感知相关的基本知识和培养相关的能力为基础,以培养良好道德习惯为落脚点。由此,“新世纪 我能行”实践体验活动便应运而生。它注重发挥学生的主体作用和主观能动性,结合形式多样、内容丰富的实践活动,使学生受到教育,学到本领,增长才干,得到多方面发展 3、体验教育符合学生身心发展特点。 现代心理学研究表明:少年儿童的社会实践活动对其认知能力的培养和社会适应性的培养具有极其重要的意义。学校教育如果仅仅局限在校园、课堂内,无疑会缩小少年儿童的空间,对其认知、行为、个性特长和情感发展造成障碍。而体验教育则是人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动,是一种对情感的感知方式,即对感
4、受的再感受,对认识的再认识,对经验的再经验的过程。体验活动实际上是让学生在自己已有的感受、认识、经验的基础上深化认识的过程。体验教育从学生感兴趣的体验内容出发,以实践为依托,以培养学生多方面能力,提高整体素质为宗旨,力求做到每一个队员能积极参加,在活动中成长、发展与完善。 体验教育的内涵和实质就是让学生在亲身实践中,把做人做事的基本道理,内化为健康的心理品格,转化为良好的行为习惯。为此,引导全班学生参与各种实践体验,用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去体验,用自己的理智去感悟做人、做事的道理,从而内化为优秀的品质,外显为良好的行为,逐渐形成良好的班集体。 这就是:教师讲一百遍,不如让队员亲身体验
5、一次。 二、研究方法与对象 1、研究的方法: 以行动研究法为本课题研究的主要方法,同时,辅之于调查法、观察法等。 行动研究法:在实践活动中发现问题,针对问题提出改进行动计划和措施,系统地收集证据,不断地进行修改,进行验证而得出研究成果。此法,特别重视行动。 调查法:通过访谈、问卷等方法,收集相关资料进行分析研究。 观察法:观察学生在参与活动中的表现与收获。 2、研究对象及时间: 研究对象:一至六年级全体学生 研究时间:2001、9-2004、9 三、课题研究具体措施: (一)体验教育四结合 学校工作千头万绪,如何在保持传统活动的基础上有效地开展体验教育呢?全体研究组成员重点做好以下四结合: 1
6、、体验教育与辅导员队伍建设相结合。广泛发动,全面参与,形成共识; 根据县少工委下达的“新世纪,我能行”活动实施计划,我校德育领导小组组织老师认真学习关于实践体验活动的精神,明确课题研究的重要性,知道这是新世纪赋予少先队活动的新任务,也是新世纪对我们老师提出的基本任务?全面发展学生的素质,造就一代新人。随后,德育领导小组确定了小课题的组长,并召开了各大队辅导员会议,明确活动方向,活动要求,并要求制定切实可行的小课题方案。转变观念,融洽关系,提炼素质; 体验教育应建立怎样的师生关系?这一问题在德育例会上得到了充分重视。通过学习及讨论,老师们普遍感受到,要真正实现体验教育的实效性,必须转变观念,从师
7、道尊严的误区中走出来,融洽师生关系,变管理育人为服务育人。特别是低年级的学生,他们的个性具有不稳定性。由于在校时间长,与老师接触时间胜过家长,因而具有明显的向师性,对于老师,尤其是辅导员老师存有大量的依赖性,迫切需要得到老师的认可、表扬。针对学生的心理,平时要心平气和地与学生交流,谈一些学生想谈的,学生感兴趣的话题,在谈话时允许他们做自己的事,不给他们压力,而老师谈话时要不时地用目光、语言等对其鼓励,让学生敢说、想说,同时教师还要尽量抽出时间一起与学生游戏、玩耍。在身心放松的前提下,融合老师的爱心,感化学生的童心。使师生心心相吸,如此,才能有效开展体验活动。课题研究,教育体验,提升水平。 加强
8、了学习,统一了认识,老师们便做到了全员参与。全校建立了六个子课题,而每个子课题中,还有一些小型、具体的体验教育活动。老师们在近一年中的课题中实验,也是体会很深。学期末,每位老师都写了体验论文。他们感受到,要结合实际开展好学生的体验教育,自己必须加紧学习,提炼素质。体验教育,使教师在体验中获取了崭新的教育思想及先进的教育方法。体验活动,也是老师们的教育体验。 2、体验教育与学校生活相结合。学生的绝大多数时间均在学校中度过。如何让他们积极参与学校的各种活动,如何有效地组织富有意义的体验活动,许多大队都在这方面进行了研究。 案例一:一年级 ?“养蚕乐”体验实践之研究 一年级老师为了丰富队员的课余生活
9、,培养学生仔细观察和对事物的探究能力,针对一年级学生年龄特点及爱好,开展了室内进行的小课题研究。分别从以下四步着手:1、养蚕宝宝;2、蚕宝宝上山了;3、茧子里飞出蛾姑娘;4、网上收索。在活动中,队员们关注着蚕宝宝,关注着蚕宝宝的成长记录,让老师感动的不仅是他们的主动性,更是从他们小脑筋中冒出的一个又一个问题:蚕宝宝不吃桑叶也能吐丝吗?怎样才能让蚕宝宝结出更大的茧子?开放式探究性体验活动,既没有教纲的制约,也没有标准答案可参照,能给队员许多想象、创新的空间,让队员们有机会去主动学习、探索,提高自己的实践能力,同时也能重复呢发挥队员们的主动性、能动性、创造性和积极性。在学习、探索、实践、研究过程中
10、,队员会因为自己的小小发现而激动,为自己因为解决了一个小小的问题而自豪,队员们的话都是发自内心,自己愿意把观察的内容记录下来。 案例二:六年级?班队干部竞争上岗体验。 马卡连柯说:干部是集体的核心,他们是最积极最活跃的分子,最关心集体、最有主动精神,好像是梁、柱一样支撑着集体大厦。为此,六年级课题组在以往基础上,进一步开展“竞争上岗”体验活动,并在课题目标中制定了如下几条: 1、让更多的学生学会竞争,最大限度发挥个人潜能。在实践体验中培养自信心,让他们相信“我能行”,让他们有成功感。 2、提高学生耐挫能力,让学生消除嫉妒心理,学会宽容。全面提高学生健康的心理素质。 3、增强奉献心理,造就为他人
11、着想的心态,在实践体验中树立很强的事业心、责任感,形成积极为班级服务的品质,提高学生的组织管理能力,为今后的成长打下扎实的基础。 具体操作中,老师们注重宣传发动,明确自荐竞选的条件,调动学生的积极性,让更多的学生参加竞选,在竞选时做到公正、公平;重视民主评议,培养班队干部责任感,增强班级凝聚力;重视对落选学生的心理疏导。班干部在任职期间,教师重视他们的亲身体验,加强引导,鼓励自理,强化服务,淡化权力。利用家长会、家访等途径,取得家长的理解和支持。许多中队在实施这一活动时采取了以下步骤:1、制定条件,宣传发动;2、发表演讲,参加竞选;3、宣布结果,明确分工;4、任期阶段,重视评议;5、任期结束,
12、总结评议,第二轮自荐开始。 本实验课题使更多的学生从“静处囊中”而“脱颖而出”。培养了竞争合作意识,给他们提供了将来投身社会的演习条件,学生参政意识和能力得到了增强,自主自立的意识和能力经受锻炼。竞选活动的开展使原有不称职的干部自然而然地下来了,使他们感到同学们对自己的信任程度不够,从而较快地改正缺点,留任的干部精神更加振奋,工作责任意识更强,从而达到优胜劣汰的目的。本课题的实施使学生在实践体验中得到提高,学生自信心有了很大的提高。每轮竞选参与面达到了80%。绝大部分学生认为“我能行”“我也能为班级出力”。增强了学生对挫折的承受力,面对挫折,能较好地自我调节,迎头赶上。本课题实施还使班干部在具
13、体工作中积极动脑、有创造性地搞好班级工作,在亲自实践中得到锻炼和提高,使学生获得成功感。在实践体验中学生能大胆主动地为班级服务,在实践中树立很强的事业心、责任感,培养诚实、勤劳、团结合作的精神,积极主动为班级服务好,提高他们的号召力、组织力、驾驭力等个方面的能力,为今后的成长打下扎实的基础。 二十一世纪是一个充满竞争和挑战的社会,在民主化的班级管理中体验。让学生学会竞争、学会管理,才能适应社会的发展和生活的挑战,才能成为高素质的一代新人! 类似这样的小课题活动还有很多。比如,“今天我当班主任”、“今天我是值日生”、“在雏鹰争章活动中体验”、“在创造性的班队活动中体验”、 “在“悄悄话”信箱中体
14、验“等。许多中队都为学生设立了更多的锻炼岗位,让学生实践体验中感受“我能行”。 “纸上得来终觉浅,心中悟出始知深。”只要创设民主的班级氛围,创造性地开展活动,充分调动全班同学的积极性和参与意识,使学生在活动中充分发挥自己的特长,那么我们的学生就会在一次次的体验活动中快乐地成长。班集体也在一次次活动中带来的共同欢乐中不断前进。 案例三:四年级?让童心在校园生活中尽情体验 一切教育的一切目的,都是为了培养学生的才能。现代教学不仅要传之学生以“知”,更要授之以“能”。由知到能的转化过程最近路线是折线,其折点就是实践体验。小学生一天在校的时间有六小时,在这段时间中,他们在老师设计的教学情景中体验,内化
15、知识,升华情感,积累经验。在班级、学校开展的各类活动中体验不同角色,感悟生活。他们参加各类竞赛,体验成功的喜悦,失败的沮丧;他们参加体育锻炼,体验拼搏的苦与乐。校园是个小天地,校园也是个大世界。在这里,他们体验生活,以儿童的眼光去认识社会,融入生活,童心在校园中闪光。四年级课题组成员正是从这个意义上出发确立这一主题的。该课题主要以校园文化节等学校各级各类活动为载体,让学生参与到校园生活的实践体验中去。通过让学生参与到各类活动中去,做一个活动的参与者,成为活动的小主人,充分发挥学生的主观性和创新能力。让他们在一个个活动中真正体验到参与活动的欢乐,感受校园生活的快乐。从而通过体验活动内化知识,升华情感,积累经验,并在各级各类竞赛中体验成功的欢乐,体验失败带给自己的深刻教训和经验,体验了校园生活的酸甜苦辣,从而提高了学生的素质能力,也增强了学生的体验水平。 通过学校举行的科技节、英语节、体育节、语文节等活动,让每一个学生尽情体验校园生活。他们在体验过程中得到了从书本、家长、老师那里得不到的东西,实现了了解自我,认识自我,认识周围的事物的能力,也培养了学生适应社会生活的多种能力。比如学生在参与体育节的活动中,体验到了拼搏的苦与乐,在英语节上,体验到了学习英语的快乐和使命感等。 在活动中,老师们注重让一切教育
