《北师大版四年级数学上册第六单元《确定位置（一）》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版四年级数学上册第六单元《确定位置（一）》教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、确定位置（一）教学设计一、教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六单元方向与位置第一课时确定位置（一）。二、教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。三、教学重点和难点： 学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。四、教具准备： 教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。五、教学过程：（一）源于生活，激趣导入1、找朋友，引起争论师：老师很高兴能认识同学们，通过这节课
2、我想和我们班所有的同学都成为好朋友。首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？（1）同学们都同意他的看法吗？A：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。B：（有不同意见）因为同学们的分组情况不同，得到的结果也不一样。看来，要想确定一个人的位置，必须要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。2、认识第几组第一组的同学请全体起立。第五组的同学请举手。第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼（嗨！你好）。3、认识第几个现在“组”同学们已经清楚了，那“个”呢？请每组的第1个同学全体起立。请每组的第3个同学拍拍手。请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，
3、4、认识第一组第一个看来， “个”同学们也弄清楚了，今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？揭示课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习“确定位置”。【设计意图：我先从孩子们感兴趣的玩导入，通过“找朋友”这个小游戏，让学生在具体的情境中，初步体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习积极性。让学生感受到老师也特别喜欢玩，在教师与学生共同玩的过程中拉近了我和学生的距离，又揭示了课题，达到了寓教于乐的目的。】（二）联系生活，自主探索1、唤醒旧知，发现问题师：现在谁能说出你的准确位置？告诉老师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。2、同学们
4、都能就出自己的准确位置了，现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片：多数为第组第几的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小组的同学说一说，如果遇到问题了，先研究研究，解决不了的讨论后提出来，我们共同探讨。3、认识“数对”（师将三种形式的座号各拿出两个贴在黑板上）（1）第3组第6个 第8组第2个这种形式座号的同学都找到自己的位置了吗？（2）（8，4） （7，2）形式的数对。还有谁手中座号形式的这个座号是一样的，你能说说你的位置是第几组第几个吗？数对：它是第几组第几个的另一种表示形式，由于它是用一对数来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，所以叫数对。 黑板上第2组第5个这一位置用数对应该怎样来
5、表示呢？把括号里的2和5调换一下位置行不行？表示方法：通常第一个数都表示横向的数，第二个数都表示竖着数第几个，前后位置是不能随意颠倒的。把你的座号用数对的形式表现出来。没有座号的同学可以帮你的同桌写。写好之后同桌互相说一说。（3）（2， ） （ ，4）形式的数对黑板上还有两名同学的新座号，他们能找到自己的新位置吗？（“数对”是通过一对数来确定位置的，只有一个数是无法确定位置的，这两名同学的问题老师暂也无法解决，你们两个先到老师这来等一下吧！其它同学拿着你的学习用具快速地到你的新位置上坐好。）找好位置的同学现在看一看你的新同桌是谁呀？他到底是不是你的新同桌，检查一下它的座号。如果确定他就是你的新
6、同桌，就握握手吧，希望你们能友好相处。没找到位置的这两位同学，你觉得哪个位置才是你的呢？你怎么想的？3、用“数对”确定在教室中的位置终于都找到看书的新位置了，也该关心一下自己的好朋友了，他们都换到哪个位置上去了呢？请你用数对的形式来说一说。（1）说出你好朋友的名字，让同学说出他的位置。（2）说出你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁。4、用“数对”确定方格纸上的位置（1）新位置同学们又能很快地找准了，教师现在又把同学们的新位置反映到了一幅图上。（边说边用课件演示介绍位置图）（2）教室里（1，1）这个位置反映在图上应该是哪呢？（3）现在老师所指的这个位置应该是哪呢？（任意指出一个位置）（4）你能在图上
7、找到自己的位置吗？【设计意图：我突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已喜欢的方法介绍好朋友在班级所处的位置，让同学猜一猜的活动，引导学生通过自已的比较和感悟以及小组探究中抽象出“数对”的表示方法是最简便的。从而体现了数学学习是“现实的，有意义的，富有趣味的”这一基本理信念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生积极的认识情感 。数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设机会让学生“做数学”。本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是设计了“座位表”让学生用数对填写自已的位置。在强化新知时，再设计“找景点”“动物棋盘”等活动，让学生在充分的练习中感受到“
8、数对”在生活中的实用性和简便性把知识的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成，生动饱满。】（三）回归生活，解决问题游乐场：1、看，这是游乐场的平面图，你都看到哪些游乐项目了，这些项目你都喜欢吗？2、游乐场的地形你已经熟悉了，老师想聘你当小导游，带我在游乐场里逛一圈，怎么样？要求：从（4，2）这个位置出发，最后到溜冰场。一边带我游玩一边向我介绍游玩的项目，以及它的位置。游玩结束后，要说明你为什么要选择这条导游线路。3、老师现在突然有点急事要到溜冰场，选择哪条线路最近呢？动物园：咦？动物园里有点奇怪，怎么一只小动物也没有呀？原来今天动物园搬家了，小动物们都迷路了，我们帮帮它们吧！猜秘密点
9、：其实，老师现在也在动物园里看动物，你来猜一猜老师在哪？你有三次机会，猜错了我可以给你提示。【设计意图：“数学生活化”的教学理念要求，数学来源于生活又服务于生活。为此。在数学教学中，应该要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会。使学生在实践活动中加深对新知识的巩固和提高。为此我设计了“找座位”这一活动。让学生根据写有“数对”的座位票找到自已的新座位。这样不仅可能调动学习气氛，激活课堂，也培养和提高了学生处理实际问题的能力。同时使学生切实体验到学习数学的真正价值。】（四）自我评价，情知交融 通过这节课的学习，你有什么收获？结合你这节课的表现，你觉得你能摘到哪颗星，想把它放在什么位置上，为什
10、么？六、板书设计：确定位置（一） （1）第3组第6个 第8组第2个 （2）（8，4） （7，2） （3）（2， ） （ ，4）附课堂练习：一、填一填1.下面是学校附近的地图。学校的位置是( )。公园的位置是( )。银行的位置是( )。( )的位置是(3，5)。( )的位置是(2，3)。( )的位置是(5，3)。健身中心的位置是( )。( )的位置是(5，1)。2、根据地图回答问题。 43图书管2幼儿园1汽车站文具店0药店中学1 2 3 4 5 61、文具店的位置是（_，_）,幼儿园的位置是（_，_）； 中学的位置是（_，_），汽车站的位置是（_，_）。2、（1，1）这一点的位置是（ ），（4，2）这一点的位置是（ ）。1
