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1、苏教版必修四雷雨（节选）教学预设【教材分析】苏教版编者将该戏剧置于必修四第二专题“一滴眼泪中的人性世界”中研习，有这几个特点：一是充分考虑了学生的学情，学生基本完成了初高中语文学习素质的衔接，基本适合了高中语文思维习惯的转变，基本掌握了新课标倡导的自主、合作、探究的学习方法，基本完成了学生由被动学习向学习的主体的转变，已基本有了个性化阅读体验抒发的需要；二是考虑了教师新课程教学的适合问题，一线教师经过一学期的新课程教学实践，基本领悟了新课程教学的精神实质，基本完成了教师角色的转变，基本能在尝试执教诗歌、散文、小说常见体裁的基础上尝试话剧的新课程教学；三是注重了新课标要求的语文教学要提升学生的语
2、文应用水平、审美水平和探究水平，提升学生的语文素养，将雷雨（节选）置于“人性话题”下研习是对传统教学思路的一次突破，也是激励学生个性化阅读和创造性阅读的启示。而雷雨的传统教学思路基本是停留在阶级关系基础上的人物性格分析，多少年来少有出新，人物性格的定位基本程式化，学生读前读后没有两样，创造性阅读更少有，难有发现与创新。雷雨是高中语文课本中的首篇戏剧，更是中国现当代戏剧的典范之作。新教材中的雷雨（节选）是雷雨（四幕剧）的第二幕，编者没有将全剧内容搬上教材，而是将该戏剧冲突的经典局部之一，即周朴园与鲁侍萍30年的感情纠葛节选出来供学生研习，是牵一发而动全身的做法，它既能够让学生在课堂教学中领悟曹禺
3、戏剧雷雨的精华和感悟经典的永恒魅力，还能够激发学生阅读完整名著的冲动，学生在理解和把握剧本全部剧情的基础上，必然会对节选局部有新的审美需要，必然又会比照前人的品评进一步提升自己的阅读体验，抒发创造性的阅读见解。这也就达到了新课程的目的，那就是让学生主动阅读成为一种需要。另外，从教师的课时安排和教学内容来看，该节选局部比较适合一课时，表达长文短教的教学构想，这也是苏教版教材容量过大的原因和策略之一。一课时的教学内容不可能面面俱到，俗话说“伤其全身不如断其一指”，从教学重点上讲，还应从戏剧的语言分析入手；从教学难点上讲，应突破单纯的人物性格定位，更多发掘学生的人文情怀。设想若能站在人文高度与艺术角
4、度与文本对话，与同学对话，与教师对话，与作者对话，与编者对话，多角度多层面解读文本，在把握戏剧矛盾冲突的基础上，探讨本剧相关人性的话题（周朴园不愿与鲁侍萍相认的原因探究）、生命的话题（人物悲剧的根源问题）、内心精神世界的话题（人物内心活动与动机）、艺术的话题（舞台表演效果和学生参与体验活动）等是对新课改教学内容的可行性探索。突破难点的关键是如何引导学生在分析戏剧语言的基础上，拓展学生的思维空间，实现个性化解读。学生的个性化阅读体验是教师个性化教学的前提，哪怕这种体验是脱离教学预设的。没有学生对文本的误解、多解、难解，也很难有学生对文本的真正理解和新解，文学艺术的价值也很难得到充分挖掘。【教学目
5、标与教法分析】浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见中对第二专题“一滴眼泪中的人性世界”提出了专题目标，要求学生理解戏剧的基本特征及主要表现手法；理解欣赏戏剧剧本的基本方法；从作品整体出发，解读和鉴赏作品的具体细节；通过对文本的研习，感受人性的复杂，提升自我境界，并通过思考和讨论形成自己独特的感受和观点。落实到一课时课堂教学三维目标即知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观中，那要合理取舍与整合。从知识与水平来讲，因为学生在高中阶段是第一次接触到戏剧剧本，对戏剧作家和戏剧相关常识的理解相对较少，对戏剧的鉴赏方法更是掌握不多，若是缺少这些陈述性知识的积累，对戏剧谈鉴赏那是无源之水，无本之木。但
6、是，因为教材文本是雷雨的第二幕节选局部，缺少学生对全剧剧情的整体把握，也很难充分调动学生审美的情趣，审美话题在课堂之中也很难展开，戏剧审美水平的提升也无从谈起。但因为课时的限制，陈述性知识的传授能够放在课前文本导读中完成。但是，若是只让学生理解雷雨第一、二幕的剧情，然后第三、四幕就采用空白艺术的方法，调动学生的联想与想象力去设计剧中人物的最终命运结局，这也是提升学生审美创造水平的一次有益尝试。从过程与方法来讲，这是教学目标落实到具体环节的关键。普通高中语文课程标准“课程目标”中指出，学生要从积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五个方面获得发展。其中的“发现与创新”是有传统的接受性学
7、习想探究性学习转变的鲜明表达。“发现与创新”就是将文本的研习开放化，是现代阅读理论的具体表现。“课程目标”指出学生要“走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”要实现这个目标的达成，能够采用对话式阅读教学方法和自主、合作、探究式学习方法。对话式阅读教学的实施是建立在学生自主、合作、探究学习方式基础上的，能够视情实行批判式对话、评点式对话、朗读式对话、比较式对话等。批判式对话就是走进文本又走出文本。批判的基础是理解，批判的起点是质疑，批判的过程是探究，批判的结果是创新。本堂课的教学就是要尝试对传统观点的挑战。
8、传统的教学基本是在对人物语言实行分析的基础上对人物性格作出结论，大多都是讨论以后认为周朴园是一个唯利是图、阴险狡诈、冷酷无情的资本家，鲁侍萍是善良、自尊、刚强的母亲。当然，这无可非议。但文本的价值就在于常读常新。尝试对周朴园的内心世界实行探究，试问周朴园是否痛苦?是否真无情？是否不幸？是否值得同情？周朴园的语言行为是怯弱还是自私？是赎罪还是自慰？是恐惧还是惊喜？都是对人物性格复杂性的有益探究。学生的探究结果不可预知，但探究的过程与方法，探究的情趣与体验却是有价值的。评点式对话能够协助学生评鉴戏剧语言的魅力，个性化的人物语言、精彩的人物对话、丰富的潜台词、动作性的语言、舞台说明等都是能够通过教师
9、指导下的评点与交流达到对人物性格的理解与分析，这也是学生走进雷雨文本的主要途径。朗读式对话就是感受美文“美读”的魅力。话剧本身就是语言的艺术，舞台话剧更是“以声传情”。学生尝试自我朗读和与他人比较朗读不但能够体验朗读效果的差别，更能够感受个性化的朗读对表现人物性格的作用，激发学生将雷雨剧本排练成舞台剧的兴趣。比较式对话就是实现学生阅读水平的拓展与迁移。针对学生评点中的灵感与创新见解，教师能够恰当引入相关的文本材料加深学生对雷雨文本的理解。周朴园说到底是属于始乱终弃的男子，鲁侍萍始终是爱情的受害者，教师能够让学生在课外拓展阅读琵琶行、氓、孔雀东南飞、杜十娘怒沉百宝箱等篇目，让学生在人性层面、心理
10、层面、人格层面比较作品中女主人公类似命运下的不同抗争所展示出来的不同人格魅力和男子丑恶的灵魂，让学生明辨是非、善恶、美丑、真假，实现自我灵魂的净化和人格的健全。这也是在教学过程中德育渗透的具体形式。另外，对于雷雨这本经典剧本，很多名家都已有自己心中的“哈姆雷特”，引入大方之家的见解与学生的观点实行比较，不但能够深化学生的理解，还能够激发学生进一步阅读的冲动，学生进一步审美的需要就产生了。从情感态度与价值观来讲，培养学生的人文情怀，教育学生明辨真善美与假丑恶，重视自我人格的健全是目标。但是，情感态度和价值观并不是教师的说教，它必须渗透到具体的文本分析中去，结合学生的阅读体验和情感自然形成，教师要
11、起到“见风使舵,顺水推舟”的作用。雷雨中周朴园的人物形象就不能是简单的好人与坏人的定位。在学生的文本分析中，能够恰当引入这样一句话：“即使一个坏人，也不是从一生下来就是一个坏人，也是在特定条件下一步一步走入罪恶的深渊的，并且在罪恶的深渊里仍然会保留下一些在他童年、少年、青年时期以前有过的美好的人性的碎片，他不会对任何一个人都是铁石心肠的，不是对他做的任何一件坏事都是心安理得的。好人复杂，坏人也复杂。只有理解到人的这种复杂性，我们才会更深入细致地感受人，理解人，感受社会，理解社会，从而为自我人性的美化，为人和社会的美化而做出有效的努力。”这样不但能够把学生从片面分析中拉回来，还能够顺理成章地教育
12、学生重视自我人格的健全。【学情分析】在雷雨（节选）的教学中不但要考虑学生学习所得问题，还要考虑学生参与自主、合作、探究学习的主动性、全面性和层次性问题。新课程精神下的一切为了学生的发展，就是要求教师通过科学的教育教学方式，使每一位学生能在原有的基础上得到长足的发展。学生的语文素养本身就不一，特别是异校借班上课对学生的学情理解就更少，这就要求教师在教学内容和环节处理上把握分寸，既不能迁就实际教学中遇到的水平欠缺的学生，也不能专注于语文素养较好的学生，以免造成或是问题探究深挖不够，留于表面的局面，或是造成只见树木不见森林，冷落后进的局面。对于雷雨（节选）的教学，因为大多数学生对戏剧的接触还是第一次
13、，必要的戏剧常识的积累还是空白，所以课前的辅助材料的发放与消化显得非常重要。根据学校条件的不同，能够采用网络查找、电影赏析、导读材料等形式。协助学生理清全剧中的人物关系、剧中存有的各种矛盾、人物命运结局等要素是课堂教学文本研讨的基础，也是涉及到深度与广度的因素之一。对于戏剧的鉴赏方法，学生可能也是空白，但是学生毕竟学过小说，对于小说中通过人物语言描写、细节描写、神态描写等鉴赏人物形象的方法还是有经验积累的。所以，引导学生从话剧人物语言、细节、舞台说明中的神态提示中初步鉴赏戏剧人物形象是基础的。有了这样的基础，教师的课堂教学就能够省出时间来注重学生文本研习的差异性和学生参与的全面性。另外，学生虽
14、是很少接触戏剧剧本，但也不能低估学生的水平，课堂教学就理应力求促动学生“最近发展区”的最大化，做到“不悱不启,不愤不发”。当然，合理引导学生组织口语，实现口语表达优美化实很有必要的，因为口语表达水平的提升本身就是语文教学的重要内容，而且还能够让学生体会到语言的艺术魅力，增强学生口语表达的怡悦感和成功感，最终实现审美情趣的提升。【教学程序】1、教具准备。从雷雨（节选）的文本特点来看，做好充分的教具准备是很有必要的。如何做到多媒体技术与语文学科教学的合理整合是对语文教师灵活取舍教学素材的一次考验。课堂教学导入材料、周朴园鲁侍萍的人物图像、周鲁二人的经典对话片断、电影雷雨的片断节选、剧中人物感情波动
15、直观表、文化名人对雷雨人物的评语、为加深学生思维服务的补充材料等都是教学课件的素材。但是，课件的设计应采用网页形式，因为素材的选用要因课堂情况而变，它只能是为学生的思维拓展和深化服务。不适时不恰当的辅助材料都会限制学生学习主动性的调动，削弱学生学习的主体地位。2、思路设计。基于上述教学设想，本堂课能够采用情境创设课堂导入激趣质疑自主、合作、探究文本评点、多元对话、材料补充发现创新课外拓展阅读和训练这个思路流程。3、教案预设。【教学目标】一、知识与水平：1、理解作家及作品雷雨剧情，理解戏剧的相关常识。2、掌握戏剧鉴赏的方法，培养学生的戏剧审美情趣，提升戏剧审美水平。二、过程与方法：通过对话式教学
16、和学生实施自主、合作、探究式学习，以引导学生多元对话，促动学生个性化阅读体验的抒发。三、情感态度与价值观：培养学生的人文情怀，教育学生明辨真善美，重视自我人格的健全。【教学重点】以评点方法分析戏剧人物个性化语言对表现人物外在形象和复杂性格的作用。【教学难点】引导学生实现由人物性格分析向个性化解读表达和人文情怀抒发升华，提升学生戏剧审美的水平。【教学方法】创设情境法、朗读法、评点法、对话法、自主合作探究法【教学工具】CAI课件【课型】对话式教学【教学课时】一课时【教学步骤】一、 情境创设课前以PPT课件表达雷雨剧中人物画像，人物画像自动切换，激起学生对画中人物是谁的猜想兴趣，促使学生尽早进入学习情境。二、 导语设计雷雨是话剧，话剧是语言的艺术，无论赏析雷雨舞台剧还是
