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1、教师要做弘扬优秀传统文化的先行者全国两会期间，各路媒体再度聚焦中小学校如何弘扬和传承优秀传统 文化。“部长通道”上，教育部部长陈宝生就此回应说，传统文化应覆盖教 育的各个学段，贯穿人才培养的全过程。教师作为“教书育人”之人，在弘 扬和传承优秀传统文化上要做个先知先觉的先行者。首先，教师要率先树立文化自信，并推陈出新。中华民族优秀传统文化给予了我们一种最基础、最深厚、最广泛的自信。用文字写就、流传下 来的各种历史文化典籍浩如烟海，积淀着中华民族最深层的精神追求，蕴 含着丰富的思想道德资源，为我们以文化人、以文育人提供了丰厚滋养。弘扬中华民族优秀传统文化，不是复古，不是盲目排外，而是要辩证取舍，
2、推陈出新，摒弃消极因素，继承积极思想。随着移动互联网的快速发展， 新媒体正在改变我们的生活，只有紧密结合时代特点，才能发挥文化传承 的重要作用。其次，教师要立己达人，做中华传统文化的代言人。教师要将传统文 化中的“礼义仁智信作为自己建树教师形象之本，不断丰富乃至超越“传 道、授业、解惑”的职业内涵，谱写新时代的“师说”。诵读经典诗文、体味 传统节日、培育核心价值，“兴于诗、习于书、立于礼、成于乐”，如此， 才能真正对学生产生积极的道德情感和思想价值判断的引导，让学生在优 秀传统文化的教育中把握社会的道德规范，内化个人的道德品质，树立道 德信念，将中华优秀传统文化的精髓入脑入心，入心入行。最后，
3、教师要立足课堂教学，根据学生实际因材施教，开展传统文化教育。根据学生的特点和需要，从优秀传统文化中挖掘与时代精神以及与学生实际相适应的思想，分学段有序推进优秀传统文化教育，通过诵读经典 诗文、体味传统节日培育核心价值来启蒙、开智、立德。将优秀传统文 化教育作为学生的必修课程，课程设计要讲求有梯度，不贪多、求快、求 全，避免课程碎片化，尊重原典的完整性。在体系与结构上，植入涉及优 秀传统文化的具体内容，开启从感性到知性再到理性的学习路径，实现从 符号知晓到文化理解再到价值认同的认识提升。课题：速度、时间与路程（第一课时）一、教学目标：1. 从生活经验的快慢引入数学中速度概念学习，在速度的测算中理
4、解其含义，会读写速度单位，感知不 同速度的快慢。2. 从问题解决的探究中，体会速度概念引入的意义，并能应用速度与时间路程之间的关系解决一些简单 实际问题。3从概念的学习中体会数学学习来源于生活又高于生活。二、目标制定的依据：1. 教材分析：路程、时间与速度这部分知识的教学是安排在第二单兀“两位数与两三位数相乘”之前，在日常生活 中的应用十分广泛，是学生今后学习行程问题应用题的基础。本课时的教学内容分为两个层次：一个是利 用学生原有一些感性认识和生活经验进行测算，通过快慢的描述理解速度的含义，学会用复合单位表示速 度、并用统一的符号写出一些交通工具的速度。二是让学生通过对生活中不同事物运动的速度
5、的了解，尝 试建构对速度快慢的量感，进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生对数学的情感。2. 学情分析：在学习这部分内容之前，学生已经学习了单价、数量、总价的内容，对于复合单位有过初步的认识， 并在已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存 在的一定关系，而且“速度”这个词经常出现在我们的生活中，学生都知道我们常说的快慢指的就是速度。 可是到底什么是速度，速度的快慢跟什么有关呢？学生便不太清楚。这些知识、能力及经验在一定程度上 为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并 为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。因此，本节课将以速度的认识为中心，路程与时间的揭示穿插其中。从切身体会最深的人的跑步速度 引入，到日常应用广泛的汽车、飞机等高速交通工具感知高速，实现从原有经验中的快慢提升到数学数量关系中的速度的量的学习，在概念含义的理解和学习中形成新的经验。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、从原有生 活经验出发， 直接感知快 慢1. 经验描述快慢（先看图）说说谁快谁慢？2. 揭示研究对象一一物体运动的快慢有的快，有的慢，那么它们到底有多快， 或有多慢呢，今天我们就从数学的角度，研究不快，很慢，有点 快，很快，非常快，飞快激活学生原有经 验中关于速度的认 知及与路程、
