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1、平行四边形面积计算教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元多边形的面积第1课时平行四边形的面积。第80页至第81页。练习十五第1题教学目标：1、认知目标：使学生经历观察、操作、讨论、验证和归纳等数学活动的过程，探索并理解掌握平行四边形面积的计算公式，能应用公式准确计算平行四边形的面积，并能解决相关的实际问题。2、水平目标：使学生体会“转化”思想的价值，培养使用已有知识解决新问题的意识和水平，发展空间观点和初步的推理水平。3、情感目标：让学生在观察、推理、归纳等数学活动中进一步体验数学与生活的联系，提升数学学习的兴趣；同时让学生在主动参与使用转化等数学思想过程中体会这些
2、解决问题策略在解决实际问题的作用。通过学习让学生学会合作体会合作的价值和乐趣。重点与难点：教学重点：探索平行四边形面积的计算公式，准确应用公式解决问题。教学难点：推导平行四边形的面积计算公式的过程。教学准备：多媒体 、平行四边形演示教具、平行四边形纸片、剪刀教学过程：一、复习引新1、出示1个长方形和1个正方形。5米8米4米4米同学们看，这两个图形你们熟悉吗？你能说出它们的名称并计算出他们的面积各是多少吗？2、刚刚同学们计算了长方形和正方形的面积，能告诉大家这两个图形的面积计算公式吗？（正方形面积=边长边长 长方形面积=长宽）其实我们算的面积也就是指图形的大小。3、导入新课。出示一个平行四边形、
3、长方形。（1）第一个图形是什么形状？它有什么特性呢？（2）你们认为谁的面积要大呢？你是怎么知道谁的面积大呢长方形的面积大家会求了，平行四边形的面积如何计算呢？平行四边形的面积计算（板书）（板书课题：平行四边形的面积）二、探究新知1、用数格子的办法求平行四边形的面积。（1）出示图形（第80页）（2）请同学们在方格纸上数一数，然后填写下表。（图中一个方格表示1平方米，不满一格的都按半格计算）平行四边形底高面积长方形长宽面积（3）你们是怎么知道平行四边形的面积也是24平方米？（4）好了，那么我们平行四边形的面积计算是不是就只用数方格的办法来计算呢？（不是）那该怎样计算呢？2、好了，同学们，请拿出一张
4、平行四边形的纸片来，用剪刀剪一刀，能否把它拼成一个长方形，会不会？试试看。不会的同学能够根据书的81页的图上实行拼图。同学们都完成了吗？完成了请拿上来给大家看一看。同学们都很棒！刚刚将平行四边形拼成长方形的过程中，大家都是沿着什么剪的？为什么一定要沿着高剪，才能转化成长方形呢？左右两位同学能够讨论一下。（沿着高剪，能使拼成的图形出现直角，从而符合长方形的特征，能拼出长方形）小结：看来，我们把平行四边形沿着一条高剪开后，通过平移就把平行四边形转化成长方形了， 那么我们的平行四边形面积是不是能够按照长方形的面积计算来做呢？假如能够，那又是怎样计算的呢？3、推导平行四边形的面积公式。（1）观察你们拼
5、出的长方形和原来的平行四边形，你们发现了什么？（原来平行四边形的高也变成了长方形的宽，底边长变成了长方形的长）（2）那么，不用数方格，是不是也能计算平行四边形的面积呢？因为平行四边形的（底边）变成了长方形的（长），(高)变成了长方形的(宽)。 我们能够说：在这里的长方形的长=平行四边形的底边，而宽是等于平行四边形的高。所以平行四边形的面积=底高长方形的面积=长宽 平行四边形的面积=底高假如用a来表示平行四边形的底边长，用h来表示平行四边形的高，那么，平行四边形的面积的字母公式该怎样表示。结论： 平行四边形的面积 = 底高 S = ah S = ah4、学习教学例1（教材第81页）三、巩固练习1
6、、基础练习（1）完成书上第82页的第1题。（2）完成课后“做一做”2、判断，对的打“”错的打“”（1）两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等。 （ ）（2）平行四边形高一定，底越长，面积越大。 （ ）3.拓展延伸请同学们用手势来判断“对”和“错”。四、课堂小结：同学们学得真棒，我们利用分割和平移的方法把平行四边形转化成学过的长方形，发现其中变与不变的规律，根据他们之间的联系，同学们自己推导出了平行四边形的面积计算公式，能够用公式解决实际问题，以后我们还要用这种思想方法继续学习其他图形的面积。五、作业布置：练习十五第3、4题。小学数学五年级上册平行四边形的面积计算说课稿 阿荣旗复兴小学：王春英
7、一、说教材本课是九年义务教育六年制小学数学五年级上册第五章第一节的教学内容。是在学生理解了平行四边形、三角形和梯形和掌握上长方形和正方形的面积计算基础上安排的。所以若想使学生理解掌握好平行四边形面积公式，必须以长方形的面积与平行四边形的底和高为基础，使用迁移和同化理论，使平行四边形面积的计算公式这个新知识，纳入到原有的认知结构之中。二、学生分析：掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。所以本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形
8、成过程。三、说教法、学法1、发展迁移原则使用迁移规律，注意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学习新知，表达“温故知新”的教学思想。2、学生为主体，教师为主导的教学原则针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我打算主要采用动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，表达了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。3、反馈教学法为了表达学生的主体性和创新性，在教学中，采用反馈教学法实行教学，给学生提供一个参与平行四边形面积公式形成和使用的机会，使学生不但“学会”而且“会学
9、”。4.学生的学习活动不但是为了获得知识，而更重要的是掌握获得知识的方法。本节课我以培养学生的实践水平、探索水平和创新精神为目标。在教学过程中，我培养学生初步感知和使用转化的方法，引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的水平，使学生的观察水平、操作水平、抽象概括水平逐步提升，教会学生学习。四说教学教学目标1.培养学生的自主探究水平， 发展学生的空间思维水平。2. 使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式，会使用平行四边形的面积公式求平行四边形的面积。使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式，会使用平行四边形的面积公式求平行四边形的面积。五教学
10、重点：使学生能够使用平行四边形面积公式准确计算出平行四边形面积。六教学难点：平行四边形面积公式的推导过程。七教具学具：1平行四边形硬纸片为教师演示教具；2、让每个学生准备一个平行四边形纸片和一把剪刀。四、说教学程序为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下课堂教学环节：（一）、复习旧知，渗透转化新课开始，我先让学生回忆已经学过的平面图形，让学生实行反馈，以唤取学生对旧知识的回忆，为新知识的学习做好铺垫。（二）、创设情景，引出课题接着，我出示一个长方形和一个平行四边形，这对好朋友发生了争论了，它们都说是自己的面积要大，你们认为谁的面积要大呢？你是怎么知道谁的面积大呢？通
11、过这些问题，促使学生积极动脑猜测，长方形的面积大家会求了，平行四边形的面积如何计算呢？从而引出本节课的课题：平行四边形的面积计算（板书）（三）动手实践，探究发现1、数方格，引发猜测在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，采取了数方格的方法。老师也为你们准备了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。2，剪拼法，验证猜测学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后实行汇报，交流自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我即时抛给学生这样一个问题：“为什么要沿
12、高剪开？”引发学生积极开动脑筋思考。然后我又引导学生观察这两个图形并比较，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的理解，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积长宽，所以平行四边形的面积底高，公式用字母表示Sah。接着我让学生同桌互相说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。
13、3、解决实际问题教学例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？引导学生写完整整个解题过程。新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这个环节的教学设计，我发挥教师的引导作用，倡导学生动手操作、合作交流的学习方式，进而建构了学生头脑中新的数学模型：转化图形建立联系推导公式。整个过程是学生在实践分组讨论中，持续完善提炼出来的，这样完全把学生置于学习的主体，把学习数学知识彻底转化为数学活动，培养了学生观察、分析、概括的水平。（四）分层训练，理解内化对于新知需要即时组织学生巩固使用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验水平、拓思维”的原则，设计四个
14、层次的练习题：第一层：基本练习：书本P82第1题第二层：综合练习：1、你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗？要求这两个平行四边形的面积必须先干什么？让学生自己动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个过程也表达了“重实践”这个理念。2、你会求出这个平行四边形的面积吗？通过不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确在计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高，这样才能准确求出平行四边形的面积。并且根据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底。第三层：扩展练习：1、下面这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？你还能在这里画出与这两个面积相等的平行四边形吗？能够画几个？（图在课件中）学生综合使用知识，实行逻辑推理，明白平行四边形的面积只与底和高相关，等底同高的平行四边形的面积相等。2、把平行四边形模型拉近，它们的面积发生变化了吗？通过这个过程的操作，让学生明白当一个平行四边形的周长一定时，越拉近它的面积就越小。（五）课堂小结，巩固新知小结：这节课我们学习了什
